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《善用自然资源》教学有感

在执教苏教版科学六年级下册《善用自然资源》一课时，我始终带着“让学生真正理解‘善用’内涵，树立可持续发展意识”的目标展开教学，而课堂上学生的每一次反馈、每一个提问，都让我对这节课的意义有了更深刻的体会。

上课前，我原本担心六年级学生对“自然资源”的认知仅停留在“煤炭、石油”等课本概念上，难以真正感受到资源与生活的紧密联系。于是在导入环节，我设计了“找找身边的自然资源”小游戏，让学生从书包、文具、衣物入手，追溯背后的资源来源——铅笔的木材来自森林资源，衣服的棉花来自土地资源，书本的纸张需要水资源参与生产……当学生发现日常用品都与自然资源息息相关时，眼中的好奇与惊讶让我知道，他们已经开始主动将“资源”与“生活”关联起来，这为后续教学埋下了很好的伏笔。

在讲解“自然资源的分类”时，我没有直接给出可再生与不可再生资源的定义，而是带来了煤块、矿泉水瓶、树枝、旧电池等实物，让学生分组讨论“这些物品对应的资源能否‘再生’”。有小组在分析煤块时，提出“煤是古代植物变成的，现在种树，过几百万年是不是也能变成煤？”这个问题让课堂瞬间活跃起来，我顺势引导学生查阅资料，对比“再生速度”与“人类消耗速度”的差异，学生们最终自主得出“不可再生资源并非绝对不能再生，而是再生速度远赶不上消耗速度，所以更需要珍惜”的结论。这种通过自主探究获得的认知，远比教师单向灌输更深刻，也让我意识到，科学教学中“留白”与“引导”的重要性——给学生提问的空间，才能让他们真正走进知识的内核。

课堂的高潮出现在“善用资源金点子”环节。原本我预设学生可能会提出“节约用水、随手关灯”等常见建议，没想到他们结合生活观察，给出了许多充满创意的想法：有学生说家里的旧衣服被妈妈改成了收纳袋，实现了“资源再利用”；还有学生提到小区里的垃圾分类箱，“把厨余垃圾变成肥料，就是在‘善用’土地资源”。这些来自生活的案例，让“善用自然资源”不再是抽象的口号，而是变成了学生可以触摸、可以实践的行动。那一刻我忽然明白，科学教学的价值不仅在于传授知识，更在于唤醒学生对生活、对世界的关注与思考。

这节课也让我有了一些反思。在讨论“不可再生资源的保护”时，有学生问“我们现在用的石油，用完了怎么办？”虽然我提到了新能源的开发，但由于准备不够充分，没能给学生展示更多具体的案例。未来的教学中，我需要更深入地挖掘教材与生活的联系，用更丰富的素材、更生动的方式，帮助学生搭建起“知识”与“实践”之间的桥梁。同时，我也意识到，“善用自然资源”的教育不是一节课就能完成的，后续还可以通过开展“变废为宝”实践活动、观察家乡资源利用情况等方式，让学生在持续的探究中，将环保意识内化为自觉行动。