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《根据化学方程式的简单计算》教学有感

在执教华东师大版九年级上册《根据化学方程式的简单计算》一课时，我深刻感受到化学学科“宏观现象、微观本质、符号表达”三重表征的紧密联系，也在与学生的互动中不断调整教学思路，收获了不少关于“如何让抽象计算落地”的思考。

这节课的核心是让学生掌握根据化学方程式进行计算的步骤与方法，但在此之前，必须突破一个关键认知难点：为何化学方程式能作为计算的依据？课前我曾预设学生能轻松理解“化学方程式中各物质的质量比等于相对分子质量与化学计量数的乘积之比”，但实际教学中发现，多数学生停留在“会写方程式、能算相对分子质量”的表层阶段，对“质量比的本质是原子重新组合时的质量守恒”缺乏深度认知。为此，我临时调整教学节奏，引入了“红磷燃烧测定空气中氧气含量”的微型实验：让学生称量反应前红磷与密闭装置的总质量，反应后再次称量，观察到质量守恒现象后，再结合化学方程式分析“4P+5O?点燃2P?O?”中，每124份质量的磷与160份质量的氧气恰好反应，生成284份质量的五氧化二磷。当学生看到实验中“磷燃烧后装置总质量不变”，再对应方程式中的质量比时，眼中的困惑逐渐消散——抽象的“质量比”终于与具体的实验现象结合，计算的“依据”不再是课本上的一句话，而是可感知的化学事实。

在教授计算步骤时，我没有直接罗列“设、方、关、比、求、答”六个环节，而是设计了一个真实情境：“实验室需要制备3.2g氧气，至少需要分解多少克高锰酸钾？”让学生带着问题尝试自主解题。在巡视过程中，我发现学生的典型错误集中在三点：一是忘记配平化学方程式就直接计算，导致质量比错误；二是相对分子质量计算时忽略化学计量数，比如将KMnO?的相对分子质量算成158，却忘记乘以2；三是单位不统一或书写不规范，比如设未知数时不写“g”，计算结果却带单位。针对这些问题，我没有直接纠错，而是将学生的错误解法展示在黑板上，让大家共同讨论“错在哪里”“为什么错”。比如在分析“忘记乘化学计量数”时，我引导学生回顾化学方程式的意义：“2KMnO?△K?MnO?+MnO?+O?↑”中的“2”表示2个高锰酸钾分子，对应的质量自然是2×158。通过“暴露错误—集体辨析—总结规律”的过程，学生对计算步骤的理解更加深刻，后续练习中的错误率也明显降低。

课后反思这节课，我也意识到存在的不足。比如在情境设计上，虽然“制备氧气”贴近教材，但学生的参与感仍有提升空间——如果能让学生分组讨论“除了高锰酸钾，还能用过氧化氢或氯酸钾制备氧气，哪种方案更节省药品”，或许能更好地激发学生的探究欲，让计算不再是“为了算而算”，而是解决实际问题的工具。此外，对于学习基础较弱的学生，虽然通过实验和纠错帮助他们理解了核心知识，但课后还需要设计分层练习，比如从“已知反应物质量求生成物质量”到“已知生成物质量求反应物质量”，再到“含杂质物质的计算”，逐步递进，帮助他们夯实基础。