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《饲养蜗牛》教学有感

在执教沪教版（五?四学制）科学三年级下册《饲养蜗牛》一课时，我深切感受到科学课的魅力不在于灌输知识，而在于引导学生用眼睛观察、用双手探索、用心灵感受生命的奇妙。这堂以“饲养”为核心的实践课，不仅让学生走进了蜗牛的微观世界，更让我对“以生为本”的科学教学有了新的思考。

课前，我提前让学生分组准备蜗牛和饲养工具，孩子们的积极性远超预期——有的从小区草丛里小心翼翼捧回蜗牛，有的带来了透明塑料盒和湿润的泥土，还有的查阅资料准备了生菜叶和苹果片。开课伊始，当孩子们把自己的“小宠物”放在桌上时，教室里瞬间充满了好奇的讨论声：“我的蜗牛壳是螺旋形的！”“它爬过的地方有亮晶晶的线！”这些自发的发现，比我预设的导入环节更生动，也让我意识到，当学习内容与学生的生活经验和兴趣点结合时，他们会主动成为知识的探索者。

课堂上，我没有直接讲解蜗牛的生活习性，而是设计了“蜗牛爱吃什么”“蜗牛怕不怕光”两个探究任务，让学生通过实验寻找答案。在“测试蜗牛食性”的环节，有小组同时放上生菜、面包和巧克力，发现蜗牛总是先爬向生菜，对巧克力毫无兴趣；有小组不小心把盐撒到了蜗牛附近，意外观察到蜗牛会迅速收缩身体——这个“意外发现”引发了全班的讨论，我顺势引导学生思考“为什么蜗牛怕盐”，虽然三年级学生暂时无法理解渗透压的原理，但这种基于真实观察的疑问，正是科学思维的萌芽。在“观察蜗牛对光的反应”时，孩子们用手电筒和纸盒搭建简易实验装置，耐心记录蜗牛在明暗环境中的移动方向，有的同学还细心地给蜗牛“计时”，那种专注和认真，让我看到了科学探究应有的模样。

饲养过程中，孩子们的责任感也在悄然生长。有个平时比较调皮的男生，每天都会主动给蜗牛换水、清理粪便，还在观察日记里写道：“蜗牛虽然小，但也是一条生命，我要好好照顾它。”还有小组为了让蜗牛生活得更舒适，特意在塑料盒里种上了小苔藓，定期喷洒清水保持湿度。这些细节让我明白，科学教育不仅是知识的传递，更是情感的培养——当学生学会尊重生命、承担责任时，他们收获的远比课本上的知识更珍贵。

不过，这堂课也让我看到了教学中的不足。比如，部分学生在实验过程中过于关注“玩”蜗牛，忽略了观察记录；还有小组因为蜗牛中途“失踪”（后来发现是爬到了课桌底下）而影响了实验进度。反思这些问题，我意识到在今后的实践课中，需要提前明确实验规则，加强小组合作指导，同时也要给学生更多应对“意外”的空间，让他们在解决问题的过程中提升科学探究能力。