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《热胀冷缩》教学有感

执教冀人版三年级上册《热胀冷缩》一课后，孩子们眼中闪烁的好奇光芒与课堂上此起彼伏的探究声，仍清晰地回荡在我脑海中，让我对小学科学“以探究为核心”的教学理念有了更真切的体会。这节课没有复杂的理论推导，却通过一个个贴近生活的实验，让抽象的“热胀冷缩”现象变得可感可知，也让我看到了孩子们潜在的科学探究能力。

课前准备时，我特意避开了传统的“教师演示、学生观察”模式，而是为每个小组准备了简易却实用的实验材料：装满水的塑料瓶、插着细吸管的瓶塞、热水、冷水、空玻璃瓶，还有孩子们从家里带来的气球。当我提出“为什么夏天自行车轮胎不能打得太满”“为什么煮熟的鸡蛋更容易剥壳”这些问题时，教室里立刻热闹起来，有的孩子说“轮胎气太足会爆”，有的孩子猜测“鸡蛋煮了之后会变大”，这些朴素的想法正是探究的起点。我没有直接给出答案，而是笑着说：“今天咱们就用实验来验证这些猜想。”

最让孩子们兴奋的是“瓶子吹气球”实验。当他们把套在空玻璃瓶口的气球放进热水里，看着原本瘪瘪的气球慢慢鼓起来时，教室里响起了阵阵惊呼；再把瓶子放进冷水里，气球又缓缓缩回去，孩子们的眼睛瞪得圆圆的，纷纷举手说：“老师，瓶子里的空气变多了！”“不对，是空气受热变大了！”我抓住这个契机，引导他们对比两次实验的不同条件——温度变化，再结合吸管喷水实验（往装满水的瓶里倒热水，吸管里的水面会上升），孩子们渐渐明白：不仅空气会受热膨胀、遇冷收缩，水也有这样的性质。这个过程中，没有生硬的讲解，孩子们通过亲手操作、亲眼观察，自然而然地构建了“热胀冷缩”的概念，这种自主探究的快乐，远比被动接受知识更有意义。

不过，课堂上也出现了小插曲。有个小组在做“吸管喷水”实验时，发现吸管里的水面没有明显上升，孩子们立刻慌了神，纷纷举手说“实验失败了”。我没有急于帮他们调整，而是蹲下来和他们一起检查：“咱们看看瓶子里的水装满了吗？瓶塞有没有塞紧？”最后发现是瓶塞没有塞严，导致空气漏了进去。重新操作后，水面顺利上升，那个小组的孩子脸上露出了成就感十足的笑容。这件事让我意识到，科学探究中的“失败”其实是宝贵的教学资源，它能让孩子们学会观察、学会反思，明白“严谨”在科学实验中的重要性。

课后，有个孩子追着我说：“老师，我发现家里的温度计也是用了热胀冷缩的原理！”听到这句话，我心里满是欣慰。这节课不仅让孩子们掌握了“热胀冷缩”的科学知识，更重要的是点燃了他们观察生活、探究科学的兴趣。小学科学教学，不就是要这样吗？把抽象的知识融入具体的实验，让孩子们在动手、动脑中感受科学的魅力，在解决问题中培养科学思维，这样才能真正实现“从生活走向科学，从科学走向社会”的教学目标。