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《热的传递方式》教学有感

在执教大象社版五年级上册《热的传递方式》一课时，我深刻感受到科学课“以探究为核心”的魅力，也在与学生的互动中收获了许多超出预设的教学思考。这节课的重点是让学生通过实验认识热传导、对流和热辐射三种传递方式，原本我担心抽象的科学概念会让五年级学生难以理解，但课堂上孩子们的表现彻底打消了我的顾虑。

课前，我准备了三组对比实验：用涂有蜡油的金属棒探究热传导，通过观察水中红墨水的流动理解热对流，再用两个温度计分别测量被黑纸和白纸包裹的烧杯在阳光下的温度变化，感知热辐射。当我将金属棒的一端放入热水中，孩子们紧盯着金属棒上逐渐融化的蜡油，从最初的安静等待到发现蜡油“从近到远依次化开”时的惊呼，那种通过自己观察发现规律的兴奋感，比任何语言讲解都更有说服力。有学生立刻举手说：“老师，热在金属里是顺着一个方向跑的！”还有孩子补充：“就像我们排队传东西，一个接一个传给后面的人。”这种生活化的比喻，让“热传导需要介质、沿温度高的地方向温度低的地方传递”的概念变得生动起来。

在热对流实验中，红墨水在热水中缓缓上升、在冷水中下沉的画面，让孩子们产生了强烈的好奇心。有个平时不爱发言的学生小声问：“为什么红墨水会往上跑呀？”这个问题立刻引发了小组讨论，有的说“热水变轻了所以往上飘”，有的说“冷水重把热水挤上去了”。我没有直接给出答案，而是让他们再观察一次冷热水混合的实验，直到有小组总结出“热水受热膨胀、密度变小上升，冷水密度大下沉，这样就形成了循环”。看着孩子们从疑惑到豁然开朗的表情，我意识到科学课的价值不仅在于传授知识，更在于培养他们“提出问题—动手验证—得出结论”的探究能力。

最让我意外的是热辐射实验后的交流环节。原本我只希望学生能发现黑纸包裹的烧杯温度更高，理解深色物体吸热能力强，没想到有学生追问：“老师，冬天穿黑色衣服更暖和，是不是也和热辐射有关？”还有孩子联想到“太阳能热水器的管子是黑色的”。这些来自生活的联想，让课本上的知识瞬间有了实际意义，也让我明白，科学教学不是简单的“教知识”，而是要搭建起“课本知识”与“生活现象”之间的桥梁，让学生感受到科学就在身边。

这节课也让我反思了自己的教学不足。比如在热对流实验中，由于部分小组的红墨水滴得太多，导致现象不够明显，影响了观察效果。今后在准备实验材料时，不仅要考虑安全性和可操作性，还要提前进行多次试做，确保实验现象清晰、易于观察。另外，在小组讨论环节，个别内向的学生参与度不高，后续可以设计“小组任务分工表”，让每个学生都有明确的角色，比如“操作员”“记录员”“发言人”，确保全员参与探究过程。