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《噪声》教学有感

在执教华东师大版科学八年级下册《噪声》一课时，我深刻感受到科学教学与生活实际的紧密联结，也在与学生的互动中收获了诸多关于“如何让抽象知识落地”的思考。噪声是学生日常生活中随处可见的现象，但要从科学角度理解其定义、危害与控制方法，却需要引导他们跳出“主观感受”，建立理性认知，这一过程既充满挑战，也暗藏着让学生主动探索的契机。

课堂伊始，我并未直接给出噪声的科学定义，而是播放了两段音频——一段是轻柔的古典音乐，一段是菜市场的嘈杂声响。当音频响起时，学生们的反应截然不同：听到音乐时，不少人不自觉地放松身体；而听到嘈杂声时，有人皱眉，有人甚至捂住了耳朵。我顺势提问：“为什么大家对这两段声音的感受差异这么大？‘噪声’真的只是‘不好听的声音’吗？”这个问题瞬间点燃了讨论热情，有学生说“邻居装修的电钻声是噪声”，也有学生反驳“我觉得摇滚乐很酷，但妈妈说那是噪声”。在争论中，我引导他们关注“是否影响他人正常生活”“是否超出特定环境下的合理范围”，最终让学生自主归纳出噪声的双重定义——从物理角度是“无规则振动产生的声音”，从环保角度是“妨碍人们正常休息、学习和工作的声音”。这个过程让我意识到，学生的生活经验是最好的教学资源，只有先激活他们的已有认知，才能让科学概念的建立水到渠成。

在讲解“噪声的危害”时，我没有单纯罗列文字资料，而是设计了一个简单却直观的实验：用分贝仪测量教室内不同场景的声音强度——安静自习时约40分贝，小组讨论时约60分贝，故意制造的“嘈杂声”则能达到80分贝以上。当学生看到分贝仪上跳动的数字，再结合教材中“长期处于90分贝以上环境会损害听力”的知识，对噪声危害的理解立刻从“抽象描述”变成了“具象感知”。有学生课后主动分享：“原来平时在走廊里大喊大叫，声音居然这么大，以后要注意了。”这让我明白，科学教学不仅要传递知识，更要引导学生将知识与生活行为结合，培养他们的责任意识。

在“噪声的控制”环节，我采用了“问题解决”的教学思路，让学生以小组为单位，针对“学校周边工地施工噪声”“教室里同学课间打闹噪声”等实际问题，设计控制方案。学生们的想法远比我预期的更丰富：有的提出“给工地机器装消声器”（在声源处控制），有的建议“在学校与工地之间建隔音墙”（在传播过程中控制），还有的想到“课间戴耳塞”（在人耳处控制）。在交流方案的过程中，学生们不仅自主梳理了噪声控制的三种途径，还学会了从不同角度思考问题，体会到科学知识在解决实际问题中的价值。课后，有小组甚至主动向班主任建议“设立‘安静课间’宣传周”，将课堂上的思考延伸到了实际行动中，这无疑是教学中最珍贵的收获。