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《加快溶解》教学有感

在执教教科版三年级上册《加快溶解》一课时，我深刻感受到科学课的魅力在于让学生“动手做、动脑想”，在亲身体验中发现科学规律。这节课的核心目标是引导学生通过实验探究搅拌、加热、碾碎三种方法对溶解速度的影响，看似简单的实验，却藏着不少值得细细品味的教学细节。

课堂伊始，我从学生熟悉的生活场景切入：“早上冲感冒冲剂时，怎样能让药粉更快溶解？”问题一出，孩子们立刻炸开了锅，“用勺子搅一搅！”“用热水冲！”“把药粉捏碎！”这些来自生活的经验，让他们自然而然地提出了猜想，也为后续的实验探究奠定了基础。我没有直接肯定或否定他们的想法，而是顺势引导：“这些方法真的有效吗？我们得用实验来验证。”

在实验环节，我没有直接给出实验步骤，而是让学生以小组为单位，围绕“怎样证明搅拌能加快溶解”“如何比较热水和冷水的溶解速度”等问题展开讨论，自主设计实验方案。刚开始，不少小组陷入了困惑：“一杯搅拌、一杯不搅拌，是不是要放一样多的盐？”“水温不一样，怎么保证其他条件相同呢？”看到他们眉头紧锁的样子，我没有急于干预，而是通过提问启发：“如果一杯放盐多、一杯放盐少，还能看出搅拌的作用吗？”“要想知道水温的影响，哪些东西必须一样，哪些可以不一样？”在这样的引导下，孩子们逐渐明白“对比实验要控制变量”的道理，纷纷完善了自己的实验计划——有的小组特意用天平称取相同质量的食盐，有的小组用温度计测量水温，还有的小组约定同时开始实验、同时观察记录。

实验过程中，孩子们的投入程度超出了我的预期。负责搅拌的同学小心翼翼地转动勺子，眼睛紧紧盯着烧杯里的盐粒；记录员则蹲在一旁，时不时用笔在纸上标记：“冷水杯里还有小颗粒，热水杯里的盐快没了！”当看到碾碎的冰糖比完整的冰糖溶解得更快时，孩子们兴奋地举手分享：“老师，碎冰糖的面更大，水更容易碰到它！”虽然他们还不能准确说出“表面积”这个术语，但通过亲手操作，已经直观地理解了其中的科学原理。

不过，这节课也暴露出一些问题。比如，部分小组在实验时过于关注现象，忘记及时记录数据；还有个别学生因为急于看到结果，没有严格按照实验方案操作，导致对比效果不明显。课后我反思，其实可以在实验前让学生分组展示自己的方案，通过同伴互评进一步明确操作要点；实验过程中，也可以安排“小监督员”，提醒大家规范操作、及时记录。此外，在拓展环节，还可以引导学生联系生活实际，比如“为什么洗衣服时要用温水？”“妈妈磨豆浆前为什么要把豆子泡软、打碎？”让学生感受到科学知识在生活中的广泛应用，进一步激发他们对科学的兴趣。