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《我国气候主要特点》教学有感

在执教华东师大版科学八年级下册《我国气候主要特点》一课时，我深刻感受到将抽象的气候知识与学生生活实际相结合的重要性，也在教学过程中收获了诸多启发与思考。

课堂伊始，我并未直接切入课本中的气候类型、气温降水分布等理论知识，而是以学生熟悉的生活场景为切入点——播放了一段涵盖我国不同地区四季景观的短视频，从海南三亚终年常绿的海滨风光，到东北哈尔滨冬季银装素裹的冰雪世界，再到西北新疆昼夜温差下的荒漠与绿洲，让学生直观感受“我国气候差异显著”这一核心特点。视频播放结束后，我抛出问题：“为什么同样是我国，不同地方的温度、降水和景观会有这么大差别？”这一问题瞬间激发了学生的好奇心，大家纷纷举手分享自己的旅行经历或从家人那里听到的不同地区气候故事，课堂氛围迅速活跃起来。这种以生活实例引入的方式，不仅降低了学生对抽象气候知识的畏惧感，还让他们意识到科学知识与生活息息相关，为后续教学内容的展开奠定了良好基础。

在讲解“季风气候显著”这一重点内容时，我尝试打破传统的“教师讲、学生听”模式，采用了小组合作探究的教学方法。我为每个小组准备了我国东部地区不同城市（如北京、上海、广州）的气温曲线和降水柱状图，以及冬季风、夏季风的示意图，让学生以小组为单位，通过观察图表、讨论分析，自主总结出季风气候对我国气温和降水的影响。在小组讨论过程中，我穿梭于各个小组之间，及时解答学生的疑问，引导他们关注图表中的关键信息——比如夏季风带来的丰沛降水与我国东部地区的雨季分布关系，冬季风导致的北方地区冬季寒冷干燥现象。令人惊喜的是，不少小组不仅准确总结出了季风气候的特点，还结合生活实际提出了新的问题，比如“为什么有时候夏季风来得早或来得晚，会导致洪涝或干旱灾害？”“我们南方地区夏天经常下雨，是不是和夏季风有关？”这些问题的提出，表明学生已经真正投入到学习中，开始主动思考知识背后的逻辑，这比单纯掌握课本上的知识点更有意义。

课堂结尾的知识应用环节，我设计了一个“气候与生活”的讨论活动，让学生结合本节课所学知识，谈谈气候特点对我国农业生产、服饰文化、建筑风格等方面的影响。有的学生提到“我国南方降水多，所以传统民居屋顶坡度大，方便排水；北方降水少，屋顶坡度较小”，还有的学生说“我国东部季风区雨热同期，有利于水稻等农作物的生长，所以南方地区以米饭为主食”。学生们的回答虽然简单，但都准确地将气候知识与生活现象联系起来，这说明本节课的教学目标已经基本达成——学生不仅掌握了我国气候的主要特点，还学会了运用所学知识解释生活中的地理现象，培养了知识应用能力和逻辑思维能力。