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《热传导》教学有感

执教苏教版五年级上册《热传导》一课后，课堂上孩子们专注探究的眼神与热烈讨论的场景，仍时常在我脑海中浮现。这堂课以“探究热传递规律”为核心，我始终秉持“让学生在动手实验中发现科学奥秘”的理念，力求将抽象的热传导概念转化为可触摸、可观察的具象体验，如今回顾整个教学过程，既有收获的喜悦，也有值得深入思考的细节。

在课前准备阶段，我摒弃了传统的演示实验模式，为每个小组精心设计了“递进式探究材料包”：既有便于观察热传递方向的铜棒、凡士林与小钢珠，也有对比不同材料导热性能的铝片、塑料片与木片，还准备了用于验证结论的热水、温度计等工具。这样的材料搭配，既符合五年级学生的动手能力，又能引导他们从“发现现象”到“分析原因”再到“总结规律”逐步深入。当孩子们亲手将涂有凡士林的小钢珠依次粘在铜棒上，再用酒精灯加热铜棒一端时，教室里瞬间安静下来——所有人的目光都聚焦在铜棒上，随着温度升高，靠近热源的小钢珠率先掉落，接着是第二个、第三个……“热是从热的地方传到冷的地方！”有孩子忍不住脱口而出，那一刻，科学结论不再是课本上生硬的文字，而是孩子们通过亲眼观察得出的“发现”，这种自主探究带来的成就感，远比教师直接讲解更有说服力。

课堂中最让我惊喜的，是孩子们在实验过程中展现出的“问题意识”。在对比不同材料导热性能的实验中，有小组发现铝片上的凡士林融化速度比铜片慢，便主动提出疑问：“是不是因为铝片和铜片的厚度不一样？”还有小组在使用温度计测量不同位置水温时，注意到“靠近杯壁的水温比杯子中间的水温上升得快”，进而思考“容器本身会不会也传递热量”。这些超出预设的提问，让我意识到学生的思维潜力远比我们想象中更丰富。我没有直接给出答案，而是引导他们通过调整材料（更换相同厚度的金属片）、重复实验（多次测量不同位置水温）来验证猜想，在这个过程中，孩子们不仅巩固了热传导的知识，更学会了科学探究中“提出问题—设计实验—验证猜想”的核心方法，这正是科学课想要传递的关键能力。

当然，教学过程中也存在需要改进的地方。由于部分小组在实验操作时过于专注观察现象，忽略了及时记录数据，导致后续小组汇报时，数据支撑不够充分；此外，对于“热传导在生活中的应用”这一拓展环节，虽然孩子们列举了“铁锅炒菜”“保温杯保温”等例子，但我未能进一步引导他们深入分析“不同材料的导热性能如何影响物品用途”，使得知识与生活的联系不够紧密。这些细节提醒我，今后的科学教学中，不仅要重视实验设计，更要关注实验过程中的细节指导与知识的深度拓展，让课堂探究既有“热闹的动手”，更有“深度的思考”。