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《物体的运动》教学有感

在执教大象社版四年级上册《物体的运动》一课时，我深刻感受到科学课堂应是充满探究乐趣、迸发思维火花的“实验场”。这节课以“引导学生认识运动形式、区分动与静”为核心目标，从课前准备到课堂实践，每一个环节都让我对“以学生为主体”的科学教学有了新的思考。

课前，我摒弃了传统的“教师演示、学生观看”模式，提前让学生收集身边常见的物品——悠悠球、玩具车、旋转木马模型、橡皮筋等，这些充满生活气息的材料，一走进课堂就吸引了孩子们的注意力。课堂伊始，我没有直接讲解“什么是运动”，而是抛出问题：“你们带来的物品能怎么动？试着让它们‘活’起来，并观察它们的运动方式有什么不同。”话音刚落，教室里立刻热闹起来：有的学生让玩具车在桌面滑行，有的玩转悠悠球感受上下摆动，还有的拉着橡皮筋体验伸缩——孩子们的眼睛里满是好奇，动手操作的热情远超我的预期。这种“从玩中学”的开场，不仅让学生直观感受到了运动的多样性，更让他们在自主探索中萌发了主动思考的意识。

在“判断物体是否在运动”这一难点环节，我设计了一个情景实验：让一名学生坐在椅子上“移动”，其他学生分别站在教室门口、同桌旁边观察。当我问“这位同学在运动吗”时，孩子们出现了分歧——门口的学生说“他在动，因为他离我越来越近了”，同桌却摇头：“他没动，我们一直挨得很近。”这个真实的分歧恰好成为突破难点的“钥匙”，我顺势引导：“为什么大家的看法不一样？是不是观察的‘参照物’不同？”接着，我用课件展示“汽车行驶时，车内乘客相对于座椅没动，相对于路边树木却在动”的动画，孩子们瞬间恍然大悟：原来判断物体是否运动，关键要看它相对于参照物的位置有没有变化。这一刻，我看到孩子们脸上露出了“原来如此”的笑容，也意识到科学教学中“情境”和“冲突”的重要性——让学生在真实的困惑中主动寻找答案，远比被动接受知识更有效。

课堂接近尾声时，我让学生结合生活实例分享“哪些物体在做什么运动”：有的说“钟摆在摆动”，有的说“电梯在上下平移”，还有的发现“风扇叶片在旋转”——孩子们的回答充满了对生活的观察，也让我感受到这节课的价值不仅在于传授知识，更在于培养学生“用科学的眼光看世界”的习惯。但同时，我也反思到课堂中的不足：部分动手能力较弱的学生在小组实验中参与度不高，后续教学中需要设计更具层次性的任务，让每个孩子都能在探究中获得成就感；此外，对“运动形式的组合”（如自行车车轮既旋转又平移）的拓展还不够深入，未来可以通过更多生活化的案例，帮助学生进一步理解复杂的运动现象。