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《各种各样的自然资源》教学有感

在执教人教版鄂教版六年级上册《各种各样的自然资源》一课时，我深深感受到科学课不仅是知识传递的平台，更是引导学生建立与自然、社会紧密联结的桥梁。这堂课从“身边的资源”切入，让我看到了孩子们从“被动认知”到“主动探索”的转变，也让我对科学教学的“生活性”与“实践性”有了更深刻的思考。

课前，我曾担心“自然资源”这个概念对六年级学生来说有些抽象——课本上列举的矿产、森林、水资源，看似熟悉，却容易让学生停留在“名词记忆”的层面。为了打破这种隔阂，我提前布置了“家庭资源小调查”任务：让孩子们记录一天中家里用到的资源，比如自来水、电能、木质家具、塑料用品等，并思考这些物品的“源头”在哪里。课堂一开始，当孩子们拿着自己的调查记录表分享时，原本抽象的概念瞬间变得鲜活起来。有个孩子说：“我发现妈妈做饭用的天然气，原来是地下的矿产资源；就连我写字的铅笔，笔杆是木材做的，笔芯是石墨，也是自然资源！”这样的发现让其他同学纷纷点头，大家突然意识到，自然资源并非远在深山或地下，而是渗透在生活的每一个细节里，这种“从生活中来”的认知起点，为后续的学习奠定了扎实的基础。

课堂中最让我触动的，是“资源分类与价值讨论”环节。我将学生分成小组，提供了岩石、树叶、矿泉水瓶、电池、太阳能板等实物和图片，让他们根据“可再生”和“不可再生”进行分类。一开始，不少小组在“矿泉水瓶”和“电池”的分类上产生了分歧：有的孩子认为矿泉水瓶能回收，就是可再生资源；有的孩子则觉得瓶子是塑料做的，塑料来自石油，而石油是不可再生的，所以瓶子也该归为“不可再生相关”。面对这样的争议，我没有直接给出答案，而是引导他们拆解“资源循环”的过程——从石油开采到塑料生产，再到瓶子使用、回收或丢弃，让他们看到“可再生”不仅取决于资源本身，还与人类的利用和保护方式有关。当孩子们最终得出“合理利用就能让更多资源‘可持续’”的结论时，我知道，他们对“资源保护”的理解已经超越了简单的口号，真正内化为一种思考方式。

这堂课也让我反思自己的教学角色。以往我更注重知识点的讲解和梳理，但这次我发现，当我把课堂的主动权交给学生——让他们去调查、去讨论、去争议、去总结时，他们展现出的观察力和思考深度远超我的预期。比如有个孩子在课后问我：“老师，现在很多地方用风力发电，风是可再生资源，那风力发电机本身是用金属做的，金属来自矿产，矿产是不可再生的，那我们该怎么平衡这种‘利用’和‘消耗’呢？”这个问题让我惊喜又欣慰，它说明孩子们已经开始用辩证的眼光看待自然资源的利用，而这正是科学课想要培养的核心素养。