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《收纳物品》教学有感

执教人教版鄂教版一年级下册《收纳物品》一课后，孩子们课堂上灵动的表现与稚嫩却认真的实践，让我对低学段科学课的“生活化”教学有了更真切的感悟。这堂课没有复杂的实验器材，也没有抽象的科学原理，却用最贴近孩子生活的“收纳”主题，让科学探究的种子在他们心中悄悄发了芽。

课堂伊始，我没有直接讲解“收纳”的方法，而是从孩子们熟悉的场景切入——展示了两张对比鲜明的图片：一张是书本、文具、玩具杂乱堆放的书桌，另一张是物品分类摆放、整洁有序的书桌。当我问“你更喜欢哪张书桌？为什么？”时，孩子们立刻举起了小手，有的说“干净的书桌找东西更快”，有的说“乱的桌子看着不舒服”，还有孩子提到“妈妈每天都会帮我收拾书包”。这些真实的表达，让“收纳的意义”不再是生硬的概念，而是变成了孩子们能感知、能理解的生活需求，也自然引出了“怎样才能把物品收纳好”的探究问题。

在实践环节，我给每个小组准备了模拟“书包”的道具——里面混放着课本、练习本、铅笔、橡皮、水彩笔等物品，让孩子们以小组为单位合作收纳。起初，有的小组只是把物品随便塞进“书包”，有的孩子为了“抢着放”还闹了小矛盾。我没有急于纠正，而是走到各小组旁，轻声引导：“课本和练习本放在一起，拿的时候会不会更方便？”“铅笔和橡皮都是文具，它们可以住在哪里呀？”在这样的启发下，孩子们渐渐有了“分类”的意识：有的小组把书本按大小叠放，有的把文具放进文具盒，还有小组特意留出“书包”侧面的小口袋放水彩笔。当他们展示自己的“成果”时，脸上满是自豪，一个孩子举着整理好的“书包”说：“老师你看，现在找语文书一下就能找到啦！”这一刻，我忽然明白，低学段科学课的重点不是教会孩子“标准答案”，而是让他们在动手尝试中学会思考、学会合作。

课后，有家长跟我反馈，孩子回家后主动收拾了自己的玩具箱，还像模像样地把积木、玩偶分开放置，嘴里念叨着“要分类收纳，这样找的时候更方便”。听到这些，我心里满是欣慰。这堂《收纳物品》课，不仅让孩子们掌握了收纳的基本方法，更重要的是培养了他们的条理性思维和责任感，让科学探究真正融入了生活、服务于生活。

反思这堂课，也有需要改进的地方。比如，在小组实践时，个别动手能力较弱的孩子参与度不高，下次教学中可以设计“分工合作”的小任务，让每个孩子都有自己的角色，比如“整理书本员”“收纳文具员”，确保每个孩子都能参与其中、有所收获。同时，也可以结合孩子们的生活实际，增加更多贴近家庭的收纳场景，比如“整理衣柜”“收纳餐具”，让科学知识与生活的联系更紧密。