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《发现变化中的新物质》教学有感

在执教教科版六年级下册《发现变化中的新物质》一课时，我深刻体会到科学课的魅力在于让学生通过亲手实践，揭开物质变化的神秘面纱。这节课的核心目标是引导学生区分物理变化和化学变化，关键在于帮助他们理解“是否产生新物质”是判断两种变化的根本依据。为了让抽象的概念变得可感知，我将课堂的重心放在了实验探究上，通过一系列递进式的活动设计，让学生在观察、对比、分析中主动构建科学认知。

课堂伊始，我从学生熟悉的生活场景切入，提问“把冰块融化成水，水又蒸发成水蒸气，这个过程中物质变了吗？”学生们结合已有经验很快给出“没变”的答案，我顺势引出“物理变化”的初步概念。随后，我没有直接讲解化学变化，而是带领学生开展了三个核心实验：蜡烛燃烧、铁钉生锈、小苏打与白醋混合。在实验前，我特意强调“观察要全面”，不仅要关注物质的形态、颜色变化，还要留意是否有气体、沉淀产生，是否伴随发热、发光等现象。当学生看到蜡烛燃烧时火焰上方的烧杯内壁出现水珠，闻到小苏打与白醋混合后产生的刺鼻气味，触摸到铁钉生锈实验装置外壁的轻微温度变化时，眼中满是好奇与疑惑——这些“不一样”的现象，正是他们理解“新物质产生”的关键线索。

在实验后的交流环节，学生们的表现超出了我的预期。有小组提出“蜡烛燃烧后除了水珠，还会产生什么？”，我没有直接回答，而是引导他们回忆之前学过的“物质燃烧需要氧气”，并提示“空气中的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”。于是，学生们主动提出要补充实验，用内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，当看到石灰水真的变浑浊时，他们兴奋地喊道“产生了新物质！”。这个自主探究的过程，让学生不再是被动接受知识，而是真正成为了科学学习的主人。我也意识到，科学课的教学不能急于给出结论，而是要给学生足够的时间去观察、去思考、去验证，让他们在亲身体验中感受科学的严谨与乐趣。

不过，这节课也暴露出一些问题。例如，在判断“铁钉生锈”是否产生新物质时，有部分学生认为“只是铁的颜色变了，还是铁”，虽然我通过对比生锈前后铁钉的硬度、能否被磁铁吸引等方法进行了引导，但仍有少数学生理解不够透彻。课后我反思，或许可以提前让学生收集生活中的生锈物品，比如生锈的剪刀、铁锅等，让他们在课前就观察生锈部位与未生锈部位的区别，再结合课堂实验，这样理解会更深刻。另外，在实验操作的规范性上，部分学生存在操作随意的情况，比如点燃蜡烛后没有及时盖上灯帽，使用白醋时不小心洒出等。这提醒我，在今后的教学中，不仅要重视实验探究的设计，还要加强对学生实验操作规范的指导，培养他们严谨的科学态度。