《水是怎样热起来的》教学有感.docxVIP

PAGE1

《水是怎样热起来的》教学有感

在执教人教版鄂教版五年级上册《水是怎样热起来的》一课时，我深刻体会到科学课的魅力在于让学生在动手探究中发现真理，也感受到教学过程中“放手”与“引导”平衡的重要性。这节课的核心目标是让学生通过实验理解水的热传递方式，原本我担心五年级学生对“热对流”这一抽象概念难以理解，但课堂上学生的表现却超出了我的预期，也让我对科学教学有了新的思考。

上课前，我精心准备了实验材料：透明烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网，还有关键的“秘密武器”——高锰酸钾。考虑到安全问题，我提前在实验室张贴了酒精灯使用规范海报，还特意准备了湿抹布和灭火器，反复检查了每个实验小组的器材是否完好。起初我设想过直接演示实验，再让学生观察记录，但转念一想，科学课的本质是让学生亲身体验探究过程，于是决定让每个小组自主完成实验，我则在各小组间巡回指导。

实验开始后，教室里立刻热闹起来，但这种“热闹”并非无序。学生们按照之前分配的角色，有的负责固定三脚架，有的小心翼翼地往烧杯里倒水，有的拿着药匙准备添加高锰酸钾。当酒精灯点燃，蓝色的火焰舔舐着烧杯底部，学生们的目光紧紧盯着杯中的水，连平时上课爱走神的几个孩子都屏息凝神。随着水温逐渐升高，高锰酸钾颗粒慢慢分散开来，形成了一道道紫红色的“小溪”，从烧杯底部向上流动，到了水面后又慢慢向四周扩散，最后整杯水都变成了紫红色。这一现象让学生们兴奋不已，纷纷举手分享自己的发现：“老师，颜色是从下面往上跑的！”“我看到水底的颜色最浓，慢慢往上就变浅了！”“好像水在转圈一样！”听到这些充满童真又准确的描述，我知道学生们已经直观地感受到了水的热传递过程，这比我单纯的讲解更有说服力。

在接下来的讨论环节，我没有直接给出“热对流”的定义，而是引导学生结合实验现象提问。有学生问：“为什么颜色总是从底部往上走呢？”我顺势追问：“大家想想，酒精灯是在加热烧杯的哪个部分？被加热的水和没被加热的水有什么不一样？”经过一番激烈的讨论，学生们逐渐得出结论：底部的水被加热后变轻了，就往上跑，上面的冷水变重了，就往下沉，这样不断循环，整杯水就变热了。这时我再引出“热对流”的概念，学生们接受起来就轻松多了。更让我惊喜的是，有学生还联想到了生活中的现象：“妈妈煮面条的时候，面条总是在锅里上下翻滚，是不是也是这个道理？”“冬天用暖气取暖，暖气片在下面，热气往上跑，应该也是热对流吧！”看到学生们能将课堂知识与生活实际联系起来，我深感欣慰，这正是科学教学所追求的“从生活中来，到生活中去”。