《鸟》课文教学有感.docxVIP

PAGE1

《鸟》教学有感

执教湘科版三年级上册《鸟》这堂科学课，让我深深感受到小学科学教学中“观察”与“探究”的无穷魅力，也让我对如何让低学段孩子爱上科学、学会科学思考有了新的思考。

课前，我提前布置了“寻找身边的鸟”的小任务，让孩子们用照片、绘画或文字记录自己见过的鸟类。课堂一开始，当孩子们争先恐后地分享自己的发现——有的说在小区树上看到过麻雀，有的展示了在公园拍到的鸽子，还有的用彩笔画出了尾巴长长的喜鹊时，我知道这堂课已经有了好的开端。这种从生活实际出发的导入，不仅拉近了孩子与“鸟”这一科学主题的距离，更点燃了他们主动探究的热情，让他们意识到科学不是课本上抽象的文字，而是藏在身边的鲜活事物。

在“认识鸟的共同特征”环节，我没有直接给出答案，而是准备了鸽子、老鹰、啄木鸟、鸵鸟等不同鸟类的标本和图片，让孩子们分组观察、讨论。起初，有孩子说“鸟都会飞”，可当看到鸵鸟的图片时，他们立刻发现了问题——鸵鸟不会飞，那“会飞”就不能作为所有鸟的共同特征。接着，孩子们又围绕“鸟有什么相同的地方”展开激烈讨论，有人发现“鸟都有羽毛”，有人指出“鸟有尖尖的嘴巴”，还有人注意到“鸟的脚上有爪子”。在我的引导下，他们一点点排除“会飞”“体型小”等非本质特征，最终总结出“体表有羽毛、卵生、用喙取食”这三个鸟的共同特征。这个过程中，孩子们不再是被动接受知识的“容器”，而是主动探索的“小科学家”，他们在观察中发现问题，在讨论中修正认知，这种亲身体验带来的知识记忆，远比教师直接讲授深刻得多。

最让我惊喜的是“设计小鸟的家”实践环节。我给孩子们提供了卡纸、树枝、毛线、棉花等材料，让他们根据鸟的生活习性，为不同的鸟设计“家”。有的小组为喜欢在树上筑巢的麻雀设计了挂在树枝上的“小木屋”，还用毛线装饰了门口；有的小组考虑到啄木鸟喜欢在树干上凿洞，就用硬卡纸做出了“树洞”形状的家，里面铺上了柔软的棉花；还有的小组为水鸟设计了靠近水边的“浮巢”，底部用塑料泡沫做了浮力层。看着孩子们认真讨论、动手制作的样子，我真切地感受到，科学教学不仅要让孩子掌握知识，更要培养他们的创新思维和实践能力，让他们学会用科学的眼光看待世界，用科学的方法解决问题。

这堂《鸟》的科学课，也让我反思到教学中的不足。比如在小组讨论环节，个别性格内向的孩子参与度不高，没能充分表达自己的想法；在总结鸟的共同特征时，对“卵生”这一概念的解释还可以更形象，比如通过展示鸟蛋孵化的视频，让孩子更直观地理解。未来的教学中，我会更加关注每个孩子的发展，设计更具层次性和趣味性的教学活动，让每个孩子都能在科学课堂上收获知识、体验快乐、成长进步。