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《滑轮》教学有感

在执教大象社版科学五年级上册《滑轮》一课时，我深深体会到科学教学中“动手探究”的独特魅力，也在与学生的互动中收获了许多意外的成长与思考。

课前，我精心准备了教学材料——从生活中收集的定滑轮（如窗帘轨道上的滑轮）、动滑轮（如起重机模型中的滑轮），还有绳子、钩码、弹簧测力计等实验工具，力求让学生能直观接触到真实的滑轮，而非仅仅停留在课本插图的认知上。原本我预设的教学流程是先通过图片导入，讲解定滑轮和动滑轮的定义，再让学生分组实验验证两者的特点。但课堂一开始，学生们看到桌上的滑轮器材，就忍不住动手摆弄起来，有的尝试用绳子绕过滑轮提起钩码，有的讨论着“这个轮子为什么能跟着钩码一起动”，热烈的氛围让我临时调整了教学思路——既然学生的探究欲望已经被点燃，不如就让他们先“试错”，再从实践中总结规律。

在分组实验环节，我看到了孩子们令人惊喜的探究能力。一组学生在测试定滑轮时，原本以为“能省力”，可反复用弹簧测力计测量后发现，示数和直接提钩码相差不大，甚至因为绳子与滑轮间的摩擦，示数偶尔还会略大。他们立刻产生了疑问：“为什么定滑轮不省力？那它有什么用呢？”带着这个问题，他们继续实验，有人无意中将钩码挂在窗边，通过定滑轮改变方向后，站在教室另一侧也能轻松提起，瞬间恍然大悟：“原来定滑轮能改变用力方向！”另一组研究动滑轮的学生则发现，虽然提起钩码时确实省力，但手要移动更长的距离，而且滑轮会随着钩码一起上升，他们还主动对比了不同重量钩码下的省力情况，记录下“钩码越重，省力效果越明显”的发现——这些结论并非我直接告知，而是学生在动手操作、观察比较中自主得出，这份“发现”的喜悦，远比被动接受知识更有价值。

教学中也出现了小插曲。有个小组在实验时，因为绳子缠绕方式不当，动滑轮不仅没省力，反而更费力了。学生们有些沮丧，甚至怀疑器材有问题。我没有直接指出错误，而是引导他们观察其他小组的操作，对比自己的绳子绕法。很快，他们发现自己把绳子两端都固定在了支架上，导致滑轮无法正常移动。修正后重新实验，当看到弹簧测力计的示数明显变小，孩子们兴奋地欢呼起来。这个小意外让我意识到，科学教学中的“错误”也是宝贵的资源，它能让学生更深刻地理解原理，培养解决问题的能力。

课后，学生们还在讨论生活中的滑轮——有人说看到过装修工人用滑轮吊材料，有人想起旗杆顶部有滑轮，还有人提议要自己做一个滑轮模型。这让我感受到，成功的科学课不仅能让学生掌握知识，更能激发他们对生活中科学现象的关注和探索欲。