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《可持续发展》教学有感

在执教大象社版科学六年级下册《可持续发展》一课时，我始终带着“让抽象理念落地为具体行动”的目标展开教学，而课堂上学生们的反应与成长，也让我对科学教学的育人价值有了更深的思考。

课程开始前，我曾担心“可持续发展”这样的概念对六年级学生来说过于宏观——他们知道“环保”“节约”，却未必能理解“满足当代人需求，又不损害后代人满足其需求的能力”这一核心内涵。为此，我没有直接抛出定义，而是从学生熟悉的生活场景切入：播放小区垃圾分类站的实拍视频，展示学校食堂每日剩余的饭菜照片，甚至带他们观察教室角落因未及时关闭而空转的饮水机。这些具象的画面瞬间引发了共鸣，有学生举手说：“原来我们每天都在做和‘可持续发展’有关的事，只是以前没意识到。”这一刻我明白，将抽象知识与生活联结，是打开学生认知大门的关键。

课堂互动环节，我设计了“未来城市设计师”的小组活动：让学生围绕“能源、资源、环境”三个维度，用画笔或文字设计理想中的可持续城市。原本以为学生只会停留在“多植树、少开车”的浅层思考，没想到他们的创意远超预期——有的小组提出“雨水回收系统连接教室绿植灌溉”，有的想到“用旧书本制作校园文创产品减少浪费”，还有小组特意标注“在城市边缘保留农田，确保粮食自给”。更令人惊喜的是，在分享方案时，有学生主动指出其他小组设计中的“漏洞”：“如果只建太阳能板，阴雨天没有电怎么办？应该搭配风能发电！”这种主动思考、相互质疑的氛围，让我看到学生已经从“被动接受知识”转向“主动探索解决方案”，而这正是科学课想要培养的核心能力。

课程接近尾声时，我让学生写下“我的可持续行动承诺”。有学生写道：“以后每次离开教室，都要检查灯和空调是否关闭，还要提醒同桌一起做。”还有学生计划“周末和爸爸妈妈一起整理家里的旧衣物，捐给需要的人”。这些朴素却坚定的承诺，让我深刻体会到：科学教学不仅是传授知识，更是点燃学生对世界的责任与热爱。

课后反思这堂课，我也意识到不足：在讨论“全球可持续发展面临的挑战”时，由于时间有限，未能让学生更深入地了解不同国家的应对措施，这在后续教学中可以通过拓展阅读或纪录片赏析来补充。同时，对学生课后行动的跟踪反馈机制也需要完善，让“可持续发展”真正从课堂走向生活，成为学生的自觉习惯。