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《物种的多样性》教学有感

在执教浙教版科学七年级上册《物种的多样性》一课时，我深刻感受到科学课堂与自然世界的紧密联结，也在与学生的互动探索中，收获了诸多关于教学与成长的思考。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解概念，而是带着学生走出教室，在校园的花坛、草坪边驻足观察。“大家仔细看看，这片小天地里有多少种生物？”随着我的提问，学生们瞬间活跃起来，有的蹲下身观察叶片上的蚜虫，有的讨论着草丛里不同种类的杂草，还有的惊喜地发现了躲在花瓣下的小蜜蜂。原本抽象的“物种”概念，在这样直观的观察中变得具体可感。当学生们把观察到的生物一一记录下来，再回到课堂交流时，他们不仅主动提出了“为什么同一片草地里会有这么多种生物”的疑问，更对“多样性”有了初步的认知。这种从生活实际出发的导入方式，远比单纯的语言讲解更能激发学生的探究欲望，也让我意识到，科学教学应当让学生成为发现者，而非被动的知识接收者。

在课堂实验环节，我准备了不同地区的生物标本——有来自热带雨林的蝴蝶标本，有家乡河流里的鱼虾标本，还有高山地区的苔藓标本。我让学生以小组为单位，对比这些标本的形态特征、生活环境，并尝试分析它们之间的差异。一开始，学生们只是单纯地描述标本的颜色、大小，随着讨论的深入，有小组提出：“蝴蝶的翅膀花纹不一样，是不是和它们生活的环境有关？”还有小组发现：“河流里的鱼身体大多是流线型，而高山上的苔藓长得很矮小，这会不会是为了适应各自的生存环境？”学生们的提问越来越深入，思维也在不断碰撞。我没有直接给出答案，而是引导他们结合课本中的知识，自主查阅资料、相互补充。当学生们最终通过自己的努力，理解了“物种的多样性与环境适应密切相关”时，他们脸上洋溢的成就感让我深受触动。这让我明白，科学实验不仅是验证知识的过程，更是培养学生思维能力和探究精神的重要途径。

课程接近尾声时，我给学生播放了一段关于生物多样性减少的纪录片，画面中濒危动物的生存困境、被破坏的生态环境，让原本热闹的课堂渐渐安静下来。“我们能为保护生物多样性做些什么？”这个问题抛出后，学生们纷纷发表自己的看法：“不乱扔垃圾，保护小动物的家园”“不采摘野生植物”“向身边的人宣传保护生物多样性的重要性”……这些朴素却真诚的想法，让我看到了教学的真正意义——不仅是传授知识，更是培养学生的社会责任感和环保意识。科学知识从来都不是孤立存在的，它与我们的生活、与整个地球的生态息息相关，让学生在学习中建立起这种联系，才能让科学教育真正发挥其价值。