《溶解的快慢》教学有感.docxVIP

PAGE1

《溶解的快慢》教学有感

在执教冀人版科学三年级上册《溶解的快慢》一课时，我深深感受到了科学实验课带给学生的独特魅力，也在与孩子们共同探究的过程中，收获了许多关于教学与成长的思考。

课前，我原本担心三年级学生对“对比实验”的理解和操作会存在难度——毕竟要控制“水的温度”“搅拌情况”“物质颗粒大小”这三个变量，对他们来说是不小的挑战。但当我把提前准备好的白砂糖、烧杯、热水、冷水、玻璃棒等材料摆到讲台上时，孩子们眼中闪烁的好奇光芒，瞬间打消了我的顾虑。课堂伊始，我没有直接讲解实验方法，而是抛出了一个生活中的问题：“妈妈冲感冒冲剂时，怎样才能让冲剂更快溶解呢？”这个问题一下子点燃了课堂的氛围，孩子们纷纷举手分享自己的经验，有的说“用热水冲”，有的说“用勺子搅一搅”，还有的孩子注意到“把块状的冰糖敲碎会溶得更快”。这些来自生活的观察，恰好为后续的实验探究搭建了桥梁，让科学知识不再是抽象的概念，而是与日常体验紧密相连。

在实验操作环节，我将学生分成小组，让他们自主选择想要验证的“影响溶解快慢的因素”，并尝试设计实验步骤。过程中，我没有急于干预，而是穿梭在各个小组之间，观察他们的分工与合作。令我惊喜的是，孩子们展现出了远超预期的探究能力：有的小组为了保证“水的体积相同”，特意用马克笔在烧杯上做了标记；有的小组在对比“搅拌与否”时，一人负责搅拌，一人负责计时，分工明确；还有一组孩子在实验中发现，“热水+搅拌”的组合，白砂糖溶解的速度比单独用热水或单独搅拌快得多，他们兴奋地拉着我去看实验现象，眼里满是发现的喜悦。当然，也有小组出现了小插曲——有个小组在验证“颗粒大小”时，不小心把粗盐和细盐放反了烧杯，导致初期观察结果与预期不符。但正是这个“小意外”，让孩子们更深刻地理解了“控制变量”的重要性，在我的引导下，他们重新调整实验材料，最终得出了正确的结论。这个过程让我明白，科学课上的“错误”并非坏事，而是引导学生主动思考、深化认知的宝贵契机。

课堂接近尾声时，我请各小组分享实验结果，孩子们不仅清晰地说明了“温度越高、搅拌越充分、物质颗粒越小，溶解速度越快”，还结合生活实例进行了拓展——有孩子说“以后冲奶粉可以用温水，再搅一搅，就不会有小疙瘩了”，还有孩子提到“妈妈煮糖水时，把冰糖敲碎煮，很快就能尝到甜味”。看着孩子们将课堂上学到的知识与生活紧密结合，我真切地感受到了科学教学的意义：我们不仅要教给学生科学知识，更要培养他们用科学的眼光观察生活、用科学的方法解决问题的能力。