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《植物的“食物”》教学有感

在执教大象社版五年级下册《植物的“食物”》一课时，我始终带着“让学生在探究中发现科学真相”的理念设计课堂，而这堂课最终呈现的效果，也让我对小学科学教学有了更深的感悟。

课前，我曾担心“光合作用”这个核心概念对五年级学生来说过于抽象——看不见、摸不着的过程，如何让他们真正理解“植物的‘食物’不是从土壤里来，而是利用阳光、二氧化碳和水自己制造的”？为此，我没有直接抛出结论，而是从学生的生活经验入手：“家里养的绿萝长时间放在阴暗角落会怎样？”“为什么农民伯伯要给蔬菜大棚通风？”一连串贴近生活的问题，瞬间勾起了学生的好奇心，也让他们带着疑问走进了课堂探究环节。

课堂上的两组对比实验是这堂课的“灵魂”。第一组是“绿叶制造淀粉”实验，我提前让学生分组准备了经过暗处理的天竺葵，课堂上引导他们给叶片部分遮光、光照、脱色、滴加碘液。当学生亲眼看到“遮光部分不变蓝，见光部分变蓝”的现象时，教室里响起了此起彼伏的惊叹声：“原来只有照到光的地方才能制造淀粉！”第二组是“植物呼吸需要二氧化碳”实验，我用透明塑料袋套住生长旺盛的盆栽，扎紧袋口放在阳光下，几小时后将袋内气体通入澄清石灰水，当看到石灰水变浑浊的瞬间，有学生立刻举手：“老师，这说明植物真的会产生二氧化碳！”那一刻，我深刻感受到，科学不是书本上冰冷的文字，而是学生亲手操作、亲眼见证的鲜活过程——当他们通过自己的观察得出“植物制造‘食物’需要阳光和产生二氧化碳”的结论时，对知识的理解远比被动听讲深刻得多。

不过，课堂中也有让我反思的地方。在解释“光合作用产生氧气”时，我原本准备了鱼缸水草实验，但由于课堂时间有限，最终只能通过视频演示。课后有学生追着我问：“老师，我们能不能自己做一次水草产氧实验？”这让我意识到，科学教学不能只追求“完成教学目标”，更要关注学生的探究欲望。后来，我利用课后服务时间，和学生一起准备了鱼缸、水草、漏斗、试管等材料，当学生看到试管里逐渐收集起的气泡，甚至能让带火星的木条复燃时，那种兴奋与自豪，让我更加坚定了“给学生足够探究空间”的重要性。

这堂课结束后，还有一个小细节让我暖心：有学生在日记里写道：“原来我们每天呼吸的氧气，是植物用阳光‘做’出来的，以后我要好好爱护身边的花草树木。”这让我明白，科学教学不仅要传递知识，更要渗透情感与责任——当学生真正理解了植物与人类的密切关系，爱护植物、保护环境的意识，自然会在心中生根发芽。