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《环境保护对人类行为的要求》教学有感

在执教牛津上海版初中（五?四学制）科学七年级下册《环境保护对人类行为的要求》一课时，我始终带着“让环保意识真正融入学生日常行为”的目标展开教学，而整堂课的互动与反馈，也让我对“科学教学如何连接知识与实践”有了更深刻的思考。

课堂伊始，我没有直接抛出“环保要求”的理论条款，而是用一段精心剪辑的视频引入——从上海外滩江面偶尔漂浮的垃圾，到小区里分类投放却仍混装的垃圾桶，再到校园食堂中被倒掉的半份饭菜。这些学生熟悉的场景，瞬间打破了“环保是遥远话题”的隔阂，有学生立刻举手说：“原来我们每天都在做和环保有关的事，只是没意识到对错。”这个细节让我明白，环保教学的第一步，不是灌输知识，而是唤醒学生对身边环境问题的“感知力”。科学课的价值，从来都不止于课本上的定义，更在于让学生学会用科学的眼光观察生活，发现那些被忽略的“行为影响”。

在“探究人类行为对环境的影响”环节，我设计了一个简单却直观的实验：让学生用不同材质的餐具（一次性塑料餐盒、不锈钢饭盒、纸质餐盒）模拟日常用餐后的处理过程，记录它们在“自然降解”“资源回收”“环境污染”三个维度的差异。当学生看到塑料餐盒在模拟土壤中一周后仍无变化，而纸质餐盒逐渐分解，不锈钢饭盒可反复使用时，课堂讨论变得异常热烈。有学生提出：“那我们家每次点外卖都用塑料盒，是不是每天都在制造污染？”还有学生联想到超市的塑料袋：“原来少用一个塑料袋，不是‘小事’，是真的能减少环境负担。”这一刻，我感受到知识的“落地”——学生不再是被动接受“要环保”的口号，而是通过亲手实验，自主推导得出“应该怎么做”的结论。这种基于实践的认知，远比教师反复强调“要节约资源、减少污染”更有说服力。

在“制定个人环保行为计划”的环节，我看到了学生们从“认知”到“行动”的转变。有的学生结合校园生活，写下“每天自带水杯，不买瓶装水”“食堂打饭按需取餐，不浪费粮食”；有的学生联系家庭场景，计划“提醒父母买菜用布袋，不用塑料袋”“家里垃圾分类后再投放”；还有学生关注社会问题，提出“周末和家人一起参与社区的植树活动”“看到乱扔垃圾的行为主动劝阻”。这些计划没有华丽的辞藻，却充满了真实的行动力，让我意识到，环保教学的核心，是让学生明白“环境保护不是某个人或某个群体的事，而是每个人的责任”，而“人类行为的要求”，最终要落实到每个人的日常选择中。