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《我们的游乐器材》教学有感

在执教大象社版四年级下册《我们的游乐器材》一课时，我始终围绕“让学生在体验中探究科学”的理念展开教学，整堂课下来，既有预设中的顺利推进，也有意外生成的惊喜，更让我对小学科学教学有了新的思考。

课前，我提前布置了“寻找身边的游乐器材”任务，让学生带着问题去观察公园、小区里的滑梯、秋千、跷跷板等设施。课堂伊始，当学生们拿着自己绘制的游乐器材草图分享发现时，我惊喜地发现他们不仅关注到了器材的外形，还留意到了“滑梯为什么是倾斜的”“秋千荡起来时绳子会拉直”这类与科学原理相关的细节，这为后续的探究打下了良好基础。我没有直接给出答案，而是顺势引导他们提出猜想，有的学生说“倾斜的滑梯能让我们滑得更快”，有的认为“秋千的绳子是为了固定，不让我们掉下来”，这些充满童趣又贴近科学本质的想法，让课堂瞬间充满了探究的氛围。

在“设计简易游乐器材”的实践环节，我给学生提供了吸管、卡纸、棉线、小木块等常见材料，让他们以小组为单位合作创作。原本我担心四年级学生的动手能力有限，可能会出现无从下手的情况，但实际过程中，孩子们展现出的创造力和合作精神远超预期。有的小组设计了“多功能滑梯”，在滑梯侧面加装了“安全扶手”；有的小组用棉线和小木块制作了“迷你秋千”，还特意调整了绳子的长度来测试荡动的幅度。在制作过程中，他们会因为“怎样让滑梯更稳固”“秋千怎么才能荡得更高”而争论，也会互相帮忙裁剪材料、固定部件，这种“在做中学”的过程，不仅让学生掌握了简单的设计与制作技巧，更培养了他们解决问题的能力和团队协作意识。

最让我印象深刻的是“分享与改进”环节。每个小组展示自己的作品时，其他同学都会认真倾听，还会提出真诚的建议。比如有个小组制作的跷跷板总是一边高一边低，其他同学观察后指出“两边的木块重量不一样”“支架位置没有在中间”，并帮忙一起调整。当调整后的跷跷板终于能平稳上下时，孩子们脸上的兴奋与自豪让我深受触动。这不仅是一次科学实践，更是一次成长的体验——他们学会了观察、思考、合作，也懂得了如何面对问题、解决问题。

课后反思这堂课，我深刻体会到小学科学教学的核心在于“激发兴趣、引导探究”。教师不需要过多地灌输知识，而是要搭建一个让学生主动探索的平台，让他们在观察中发现问题，在实践中验证猜想，在交流中完善认知。同时，我也意识到，教学过程中要多给学生留白，尊重他们的奇思妙想，即使有些想法不够成熟，也要给予鼓励和引导，因为每一次大胆的尝试，都是他们迈向科学殿堂的重要一步。