《水中的微小生物》教学有感.docxVIP

PAGE1

《水中的微小生物》教学有感

在执教人教版鄂教版五年级上册《水中的微小生物》一课时，我深刻感受到科学课“以探究为核心”的魅力，也在与学生共同探索的过程中，收获了许多意料之外的惊喜与思考。

课前，我让学生提前采集不同环境中的水样——鱼缸水、池塘水、雨后积水甚至自来水，还特意提醒他们留意水面漂浮的枯枝、水底沉淀的泥沙，因为这些地方往往是微生物“聚集区”。课堂上，当学生第一次通过显微镜镜头看到水中游动的草履虫、旋转的眼虫，以及像喇叭花一样的喇叭虫时，教室里瞬间沸腾起来。有个孩子激动地攥着同桌的胳膊，声音都有些发颤：“老师！它在动！真的有小虫子！”还有学生皱着眉头仔细观察，然后疑惑地提问：“为什么池塘水里的小生物比自来水多呀？是不是它们喜欢脏水？”这些真实的反应，让我意识到，科学探究不是枯燥的知识灌输，而是让学生用自己的眼睛去发现、用心灵去感知的过程。

在指导学生使用显微镜时，我原本担心五年级学生操作不熟练，会出现镜头对不准、光线调不好的问题，特意提前准备了详细的步骤演示。但实际教学中，我发现学生的动手能力远超预期——他们会互相帮忙调整镜筒高度，有的还会根据水样清晰度自主调节反光镜，甚至有小组为了观察到更清晰的微生物，主动讨论“要不要滴一滴清水稀释浓水样”。不过，也有小插曲：有个小组因为显微镜物镜不小心碰到载玻片，导致样本损坏，顿时有些泄气。我没有直接帮他们重新制作样本，而是引导他们分析“为什么会碰到载玻片”，让他们自己发现“镜筒下降时没有从侧面观察”的问题。当他们重新操作成功看到微生物时，脸上的笑容比之前更加灿烂。这让我明白，科学课不仅要教给学生知识和技能，更要培养他们面对问题时的冷静思考和解决能力。

课后反思这节课，我也看到了不足。比如，在学生观察到多种微生物后，我对微生物与环境关系的拓展不够深入——虽然有学生提出“池塘水微生物多”，但我没有进一步引导他们思考“水质、温度、光照如何影响微生物生存”，导致探究停留在“发现”层面，没有上升到“分析”层面。另外，对于动手能力较弱的学生，我没能做到一对一指导，使得部分学生在小组活动中参与度不高。

这节课就像一面镜子，让我看到科学教学的本质——既要让学生“玩得开心”，更要让他们“想得深入”。未来再教这节课，我会提前准备不同水质的对比水样，设计“微生物生存环境”的探究任务单，让学生在观察后通过实验、讨论得出结论；同时，我会组建“小导师”小组，让操作熟练的学生帮助同伴，确保每个孩子都能在探究中有所收获。