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《鸟和飞机》教学有感

在执教大象社版科学五年级下册《鸟和飞机》一课时，我深深感受到科学课堂中“探究”二字的无穷魅力，也在与学生的互动中收获了许多意外的惊喜与思考。

课堂伊始，我以“为什么飞机能像鸟一样飞上天”这个问题切入，本以为学生会顺着“鸟有翅膀，飞机也有翅膀”的思路简单回答，可没想到孩子们的提问瞬间打开了新的视角——“老师，鸟的翅膀是羽毛做的，飞机翅膀是金属的，为什么都能飞？”“鸟飞的时候会扇动翅膀，飞机的翅膀一动不动，它们的飞行原理真的一样吗？”这些充满好奇的追问，让我意识到五年级学生已经具备了初步的对比思维和质疑能力，也让我立刻调整了预设的教学节奏，决定顺着学生的疑问展开探究，而不是单纯按照教案“灌输”知识。

在“观察鸟的翅膀与飞机机翼”的实验环节，我给每个小组准备了鸟类标本、飞机模型以及不同形状的纸板，让学生通过摸一摸、比一比、折一折，自主发现两者的相似之处。有个小组在对比时突然举手：“老师，我们发现鸟翅膀展开时上面是弧形的，下面是平的，飞机机翼也是这样！”接着，他们还尝试用纸板模拟这种形状，对着纸条吹气，观察到弧形纸板下方的纸条飘得更慢，这一发现恰好为后续理解“伯努利原理”打下了直观基础。看着孩子们眼中闪烁的发现光芒，我不禁感慨：科学知识从来不是靠教师“讲会”的，而是学生在动手操作中“悟到”的，给予他们足够的观察空间和实验机会，他们总能展现出超出预期的探究能力。

课堂后半段，我们一起追溯“人类模仿鸟类发明飞机”的历史，从达?芬奇的扑翼机草图，到莱特兄弟的第一架飞机，孩子们听得格外专注。当讲到“早期科学家多次失败，却始终没有放弃”时，有个平时不爱发言的学生小声说：“原来发明飞机这么难，科学家真有耐心。”这句话让我意识到，科学课不仅要传递知识，更要渗透科学精神——坚持、严谨、勇于尝试。或许在多年后，孩子们未必记得“伯努利原理”的具体内容，但他们在课堂上感受到的探究乐趣、学到的坚持品质，会成为伴随他们成长的宝贵财富。

这堂课也让我反思自己的教学方式：以往我总担心学生“走偏”，习惯把探究方向牢牢控制在预设范围内，可这次放手让学生主导提问和实验，反而收获了更生动的课堂效果。科学教学就像引导学生探索一片森林，教师不必提前规划好每一条路，而是要鼓励他们去观察、去提问、去尝试，哪怕会遇到“弯路”，也是探究过程中不可或缺的部分。