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《照明拖鞋》教学有感

在执教青岛版（五?四学制）科学五年级上册《照明拖鞋》一课时，我深刻感受到科学课作为“动手与思维共生”的实践场，带给学生和我自身的双重成长。这堂课不再是单纯的知识传授，而是让学生化身“小小工程师”，在解决真实问题的过程中，触摸科学的本质，体会创新的乐趣，也让我对“以生为本”的教学理念有了更鲜活的认知。

课堂伊始，我没有直接讲解照明拖鞋的构造，而是从学生的生活经验切入：“晚上起夜时，摸黑找灯容易磕碰，大家有没有想过给拖鞋加个‘小眼睛’，让它自己发光呢？”这个贴近生活的问题瞬间点燃了学生的兴趣，有的学生立刻联想到家里的感应灯，有的提出可以用手电筒的原理，还有的担心“电池装在哪里才不会硌脚”。看着孩子们叽叽喳喳讨论的样子，我意识到，好的科学课起点，必然是连接生活与探究的桥梁——当学生发现科学能解决自己遇到的难题时，探究的内驱力便会自然生长。

进入实践环节，学生以小组为单位，带着“如何让拖鞋在走路时自动发光”的核心问题，开始拆解任务：需要哪些材料（电池、导线、灯泡、开关、鞋底）？电路如何连接才能让灯光受控？零件怎么固定在拖鞋上才牢固又舒适？过程中，意外与惊喜不断交织。有个小组在连接电路时，灯泡始终不亮，成员们急得团团转，有的怀疑电池没电，有的觉得导线没接好，直到他们用万用表逐一检测，才发现是开关接触不良——这个“失败”的过程，反而让他们更深刻地理解了“电路通路”的条件。还有一组别出心裁，在鞋底安装了压力传感器，insteadof手动开关，走路时脚掌按压传感器就能点亮灯光，他们兴奋地向全班展示：“这样不用弯腰开灯，更方便！”那一刻，我看到的不仅是学生动手能力的提升，更是他们将科学知识转化为创新方案的思维飞跃。

这堂课也让我反思自身的教学角色。以往我总习惯提前预设“正确步骤”，但这次我刻意减少了干预，转而成为学生的“问题倾听者”和“资源支持者”。当学生为“如何固定电池不晃动”争论时，我没有直接给出答案，而是提供了魔术贴、海绵、卡扣等多种材料，让他们通过试错找到最优方案；当小组间因思路不同产生分歧时，我引导他们用“对比实验”验证想法——比如比较“手动开关”和“感应开关”的实用性，在实践中达成共识。我发现，当教师把探究的“主动权”真正交给学生，他们展现出的创造力和解决问题的能力，远比预设的“标准答案”更精彩。