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《噪声控制》教学有感

在执教湘科版科学四年级上册《噪声控制》一课时，我深刻感受到科学课与生活紧密联结的魅力，也在与学生的互动中收获了诸多教学启示。课前，我始终思考如何让抽象的“噪声”概念变得具象可感，如何引导四年级学生从“认识噪声”自然过渡到“主动控制噪声”，最终决定以“生活情境”为主线，串联起整堂课的教学活动。

课堂伊始，我没有直接给出噪声的定义，而是播放了三段声音片段：一段是清晨林间的鸟鸣与流水声，一段是课堂上同学们的读书声，还有一段是工地施工的轰鸣声与马路上的汽车喇叭声。当第三段声音响起时，不少学生下意识地皱起眉头、捂住耳朵，我顺势提问：“为什么听到这段声音大家会有这样的反应？它和前两段声音有什么不同？”学生们立刻活跃起来，有的说“这个声音太吵了，让人心里不舒服”，有的说“它没有规律，听着很乱”。通过这样的对比体验，学生们自主总结出噪声“无规律、让人烦躁”的特点，远比我直接讲解定义更深刻。随后，我又引导学生结合生活经验，列举身边的噪声来源——邻居装修的电钻声、菜市场的喧闹声、家里电器的嗡嗡声……原本陌生的“噪声”一下子变成了学生熟悉的生活话题，为后续学习奠定了扎实的基础。

在“探究噪声控制方法”环节，我没有直接罗列知识点，而是设计了一个“隔音小实验”。我准备了空纸盒、棉花、海绵、硬纸板、橡皮泥等常见材料，让学生以小组为单位，尝试用这些材料制作“隔音罩”，并测试不同材料对闹钟声音的减弱效果。实验过程中，学生们展现出极强的动手能力和创造力：有的小组把棉花塞进纸盒内壁，有的小组用海绵包裹闹钟，还有的小组在纸盒缝隙处用橡皮泥密封。测试时，当学生们发现用海绵和棉花包裹的闹钟声音明显变小，而硬纸板制作的“隔音罩”效果较差时，纷纷发出“原来柔软的材料隔音更好”的感叹。此时，我再顺势讲解噪声控制的三种方法——在声源处减弱、在传播过程中减弱、在人耳处减弱，并结合学生的实验成果举例，比如“用棉花包裹闹钟，就是在声源处减弱噪声”“把闹钟放进纸盒，就是在传播过程中减弱噪声”，学生们很快就理解了抽象的科学原理。

最让我惊喜的是课堂最后的“噪声控制方案设计”环节。学生们以“如何让教室更安静”为主题，分组讨论并绘制设计图。有的小组提出“在教室墙壁贴软木板，减少回声”，有的小组建议“制定‘轻声说话’公约，从声源处控制噪声”，还有的小组想到“给教室的门安装密封条，阻挡走廊的声音”。看着学生们认真地讨论、画图，甚至为了一个细节争论不休，我真切地感受到，科学课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生发现问题、解决问题的能力，让他们学会用科学的眼光观察生活、用科学的方法改善生活。