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《发现生长》教学有感

在执教教科版一年级上册《发现生长》一课时，我深深感受到了低年级科学课堂独有的活力与温度，也对“以学生为中心”的科学启蒙教学有了更真切的体会。这节课没有复杂的实验器材，没有抽象的科学概念，却让一群刚踏入校园不久的孩子，第一次用“科学家的眼睛”去观察身边的生命，这份纯粹的探索热情，成为了课堂上最珍贵的收获。

课前，我提前让孩子们从家里带来自己喜欢的小植物，有多肉、绿萝、小雏菊，甚至还有孩子带来了刚发芽的大蒜和红薯。当孩子们小心翼翼地捧着自己的“小宝贝”走进教室时，眼里满是期待与自豪。课堂一开始，我没有直接讲解“生长”的定义，而是让他们先和同桌分享：“你的植物长什么样？它和你刚拿到的时候有变化吗？”这个简单的问题瞬间打开了孩子们的话匣子，有的说“我的多肉长出了小嫩芽，比之前胖了一点”，有的发现“绿萝的叶子变黄了一片，妈妈说它可能渴了”，还有孩子指着大蒜的根须兴奋地喊：“老师你看，它长‘胡子’了！”这些充满童真的观察，让我意识到，对于一年级孩子来说，科学不是书本上的文字，而是看得见、摸得着的生活现象。

在“寻找生长的证据”环节，我带着孩子们走进校园的小花园。原本以为他们会只关注鲜艳的花朵，没想到孩子们的注意力却分散到了各个角落：有的蹲在草丛里数小草的叶片，有的盯着大树的树皮看“有没有新的纹路”，还有几个孩子围在墙角，讨论着青苔“是不是从石头里长出来的”。我没有打断他们的好奇，而是扮演着“倾听者”和“引导者”的角色，偶尔问一句“你怎么知道它在生长呀？”“如果想让它长得更好，我们可以做什么？”。当一个孩子发现蒲公英的种子比上周“多了好多白色的小伞”，并推断“它在长大，准备飞到别的地方去”时，我由衷地为他鼓掌——这一刻，孩子不仅观察到了变化，更开始尝试用自己的逻辑去解释现象，科学思维的种子正在悄然萌芽。

这节课也让我反思到低年级科学教学的关键：要学会“放慢脚步”。一开始，我担心孩子们找不到生长的证据，准备了很多图片和视频作为“备用方案”。但实际课堂上，孩子们的发现远比我预设的丰富。如果当时我急于展示准备好的材料，反而会扼杀他们自主探索的积极性。科学启蒙不是要让孩子记住多少知识点，而是要让他们爱上观察、乐于提问，感受到“科学就在身边”。课后，有孩子跑来跟我说：“老师，我要每天给我的小蒜苗浇水，看看它会不会长得比我还高。”听到这句话，我知道这节课的目标已经达成——让孩子对生命的生长充满好奇与期待，这比任何知识都更有意义。