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《风的作用》教学有感

在执教教科版五年级上册《风的作用》一课时，我深刻感受到科学课中“动手探究”与“思维进阶”碰撞出的精彩火花。这节课不再是单纯的知识传递，更像是一场带领学生走进自然、解锁风之奥秘的探险，而我则有幸成为这场探险的引导者，在与学生的互动中收获了诸多触动与思考。

课前准备时，我特意摒弃了传统的“教师演示+学生听讲”模式，转而设计了一系列可操作的探究实验。考虑到五年级学生已具备初步的观察和分析能力，我准备了沙盘、细沙、小石子、吹风机、不同形状的“地形模型”等材料，还收集了沙漠、雅丹地貌、黄土高原的实景图片和短视频，力求让抽象的“风的侵蚀与堆积作用”变得可感可知。当学生看到桌面上琳琅满目的实验器材时，眼中闪烁的好奇光芒，瞬间让我意识到：好的科学课，从激发兴趣开始就成功了一半。

课堂上，最令人惊喜的环节莫过于“模拟风的作用”实验。我让学生以小组为单位，用吹风机模拟不同风力，吹拂铺有细沙和小石子的沙盘，观察沙子的移动轨迹和堆积形态。一开始，不少小组只是随意地对着沙盘吹风，记录下“沙子被吹走了”“有的地方沙子变多了”这类简单结论。但随着实验的深入，有小组提出疑问：“为什么吹风机离沙盘近的时候，沙子吹得更远？离得远就吹不动大石子了？”还有小组发现：“在沙盘里堆一个小土坡，风从正面吹过去，土坡前面的沙子变少了，后面却堆了一堆。”这些来自学生的真实疑问，恰恰是思维进阶的起点。我没有直接给出答案，而是引导他们对比不同实验条件，结合课前看过的地貌图片，让他们自己联想：“沙漠里的沙丘是不是和沙盘里堆积的沙子很像？”“黄土高原的黄土，会不会也是风把远处的泥沙带过来堆积形成的？”当学生们恍然大悟般地喊出“原来风真的能改变地形”时，我真切感受到科学教学的核心——不是教会学生记住结论，而是让他们亲历探究过程，在观察、提问、思考中主动建构知识。

这节课也让我看到了学生身上潜藏的创造力。在“设计防风实验”环节，有的小组用纸板搭建“挡风墙”，有的小组用小石子在沙盘边缘铺成“防护带”，还有小组尝试调整吹风机的角度来“减少风力影响”。虽然部分实验设计不够完善，甚至出现了“防风效果不明显”的情况，但学生们并没有气馁，反而热烈地讨论“哪里出了问题”“怎样改进会更好”。这种不怕失败、乐于尝试的探究精神，比任何完美的实验结果都更有价值。它让我明白，科学课不仅要传递科学知识，更要培养学生的科学素养——敢于质疑、善于合作、勇于探索，这些品质将伴随学生一生，成为他们面对未知世界时最有力的武器。