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《化学式》教学有感

在执教华东师大版科学八年级上册《化学式》一课时，我深刻感受到这一知识点在整个初中化学学习中的桥梁作用——它既是对前期元素符号、化合价知识的综合运用，也是后续学习化学方程式、物质计算的基础，其教学效果直接影响学生后续科学学习的信心与效率。

课堂伊始，我并未直接抛出“化学式”的定义，而是从学生熟悉的生活场景入手。我展示了水、二氧化碳、氧气等物质的实物或图片，引导学生思考：“我们已经知道这些物质由相应的元素组成，那么能否用一种简洁的符号来表示它们的组成呢？”这一问题迅速激发了学生的探究欲，有学生尝试用元素符号拼凑，也有学生提出“是否需要体现原子个数”，这种基于已有知识的自主探索，让“化学式”的出现不再生硬。在学生充分讨论后，我再给出化学式的规范定义，此时学生对“用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子”这一概念的理解，便多了一层主动建构的过程，而非被动记忆。

教学中最具挑战的部分，莫过于引导学生理解化学式中数字的含义以及根据化合价书写化学式。对于数字含义的教学，我采用了“对比分析”的方法，将H?O与2H?O、CO?与SO?等化学式并列呈现，让学生分组讨论不同位置数字的差异。有学生发现“右下角的数字好像和原子个数有关”，也有学生疑惑“前面的数字是什么意思”，通过师生共同梳理，学生逐渐明确了“右下角数字表示一个分子中该原子的个数，前面的数字表示分子的个数”，这种具象化的对比，有效突破了抽象概念的理解难点。

而根据化合价书写化学式，是本节课的核心技能目标。为了避免学生陷入“死记硬背”的误区，我先通过口诀帮助学生巩固常见元素及原子团的化合价，再以“交叉法”为例，结合具体物质（如氯化钠、氧化镁）进行分步演示。但在实际练习中，我发现部分学生仍会出现“化合价正负未抵消”“原子团未加括号”等问题。针对这一情况，我没有急于纠正，而是让学生以小组为单位，互相检查作业并找出错误原因，通过“同伴互助”的方式，让学生在发现他人问题的同时，反思自己的不足。当学生自己总结出“书写时要先标化合价，再交叉数字，最后检查正负化合价代数和是否为零”的规律时，我知道他们真正掌握了这一技能。

课后，有学生告诉我：“原来化学式不是随便写的，它里面藏着这么多秘密，现在我看到矿泉水瓶上的化学式，都能自己分析它的组成了。”听到这样的话，我深感欣慰。这节课让我明白，科学教学不应是知识的单向灌输，而是要通过创设情境、搭建平台，让学生主动参与到知识的探索过程中。同时，我也意识到，在后续教学中，还需要加强化学式与实际生活的联系，让学生感受到科学的实用性，进一步激发他们的学习兴趣。