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《物质的酸碱性》教学有感

在执教浙教版科学九年级上册《物质的酸碱性》一课时，我深刻感受到科学教学中“实验探究”与“生活联结”的双重魅力，也在与学生的互动中收获了诸多关于教学本质的思考。这节课的内容看似基础，却承载着从具体现象到抽象概念、从宏观感知到微观理解的重要过渡，如何让学生真正“走进”酸碱世界，而非机械记忆知识点，成为我备课与授课过程中始终聚焦的核心。

课堂伊始，我并未直接抛出“酸”“碱”的定义，而是从学生熟悉的生活场景切入——提前收集了柠檬汁、肥皂水、白醋、苏打水等常见物质，让学生先通过闻气味、尝味道（安全范围内）等直观方式初步感知，再引出“如何科学判断物质酸碱性”的问题。当紫色石蕊试液滴入不同溶液中，颜色发生奇妙变化的瞬间，教室里响起的惊叹声让我意识到，直观的实验现象远比课本上的文字描述更能激发学生的探究欲。但我也发现，部分学生仅停留在“看热闹”的层面，对“为什么石蕊会变色”“不同溶液变色程度不同意味着什么”缺乏深入思考。于是，我及时调整节奏，通过设问引导：“柠檬汁和白醋都使石蕊变红，但酸味强弱不同，这可能与什么有关？”“肥皂水和苏打水都显碱性，它们的碱性是否完全一样？”一步步将学生的注意力从现象引向本质，为后续“酸碱度”概念的引入做好铺垫。

在讲解pH试纸的使用时，我特意设计了“小组合作实验”，让学生分组测定土壤浸出液、洗发水、矿泉水等多种物质的pH。过程中，有小组因操作不规范（如试纸未完全干燥、读数时间过长）导致结果偏差，我没有直接指出错误，而是让他们对比其他小组的数据，自主发现问题。当学生通过讨论意识到“操作细节会影响实验结果”时，他们对“科学严谨性”的理解不再是一句空洞的口号，而是转化为亲身实践后的深刻认知。更令我惊喜的是，有学生提出“雨水的pH是多少？会不会受污染影响？”，这一问题不仅超出了课本内容，更体现了学生将课堂知识与现实环境结合的意识，也让我看到，只要给予适当的引导，学生的探究潜力往往能超出预期。

然而，这节课也暴露出一些教学中的不足。例如，在讲解“酸碱性对生命活动的意义”时，我主要通过举例（如植物生长适宜的pH范围、胃酸的作用）进行阐述，学生的参与度相对较低。课后反思时我意识到，如果能设计一个简单的探究实验（如不同pH溶液对种子萌发的影响），让学生通过亲身观察得出结论，或许能更深刻地理解这一知识点。此外，对于“酸和碱的本质区别”这一微观概念，虽然我借助了动画进行演示，但仍有部分学生表示难以理解，这也提醒我，在后续教学中需要更加注重抽象知识与具体现象的结合，帮助学生搭建从宏观到微观的认知桥梁。