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《水沸腾了》教学有感

在执教三年级上册教科版《水沸腾了》一课时，我深刻感受到科学课“以探究为核心”的魅力，也在与学生的互动中收获了诸多关于教学细节与学生成长的思考。这节课的核心是让学生通过亲手实验，观察水沸腾前后的现象，初步了解水的沸腾特点，而整个教学过程，远比预设的教案更充满惊喜与挑战。

课前准备时，我格外注重实验器材的安全性与实用性。考虑到三年级学生动手能力有限，我提前将酒精灯、烧杯、三脚架等器材分类摆放，还特意将烧杯中的水量统一控制在三分之二处——既避免水量过少导致快速烧干，也防止水量过多沸腾时溢出烫伤。同时，为了让每个学生都能清晰观察，我在每组实验桌前都放置了放大镜，还准备了温度记录表，让学生能边观察边记录水温变化。本以为准备周全，可课堂开始后，还是出现了小插曲：有小组在点燃酒精灯时，因火柴划燃后手抖，差点碰到灯芯；还有小组忘记在烧杯下垫石棉网，直到我巡视时才及时提醒。这些细节让我意识到，科学实验的安全教学不能只停留在口头提醒，更要在实操前进行“手把手”的示范，比如让学生跟着老师一起练习点燃酒精灯的动作，明确石棉网的作用，才能真正将安全意识落实到行动中。

实验过程中，学生们的投入与好奇让我深受触动。当各组开始加热水时，教室里瞬间安静下来，每个孩子的眼睛都紧紧盯着烧杯，生怕错过任何一个变化。“老师，水面上有小气泡了！”第一声发现让整个教室都活跃起来，紧接着，“我的水在冒白气！”“温度计的数字在上升！”的声音此起彼伏。我没有直接告诉他们这些现象的原因，而是引导他们将观察到的现象一一记录在表格中，比如“水温升到多少度时开始冒大量气泡？”“水沸腾时，气泡是从哪里冒出来的？”“沸腾后，水温还会继续上升吗？”有个小组发现，水沸腾时，烧杯底部的气泡会往上跑，而且越变越大，他们兴奋地举手分享，还拿起放大镜让其他同学看。这种通过自主观察获得知识的过程，远比老师直接讲解更有意义，也让我看到了学生身上潜藏的探究能力。

不过，这节课也暴露出一些需要改进的地方。比如，由于学生人数较多，每组的实验时间有限，部分学生还没来得及仔细观察气泡的变化，水就已经停止沸腾了；还有少数学生在记录水温时，因为紧张而看错了温度计的刻度。针对这些问题，我想在下次教学中，可以将实验小组的人数减少，让每个学生都有更多动手操作的机会；同时，在实验前增加温度计读数的练习环节，确保学生能准确记录数据。另外，在课堂总结时，我可以引导学生结合生活实际，比如“为什么烧开水时，水壶会发出响声？”“水沸腾后如果继续加热，水量会变少吗？”让科学知识与生活紧密联系，进一步激发学生的学习兴趣。