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《非传染性疾病》教学有感

在执教浙教版科学九年级下册《非传染性疾病》一课时，我深刻感受到科学教学不仅是知识的传递，更是对学生健康意识与生命观念的启蒙。这节课的内容与学生日常生活紧密相连，从常见的心血管疾病、癌症到糖尿病，每一种疾病都可能在身边找到案例，如何让抽象的医学知识变得生动易懂，同时引导学生建立科学的健康观念，成为我设计教学时的核心思考。

课堂伊始，我没有直接进入知识点讲解，而是通过播放一段简短的纪录片片段——一位糖尿病患者因不良生活习惯导致并发症，最终通过调整饮食、坚持运动逐渐康复的故事，瞬间抓住了学生的注意力。随后抛出问题：“这位患者的经历中，哪些因素与疾病的发生和恢复有关？我们身边是否也有类似的生活习惯？”这样的导入方式，打破了传统课堂的沉闷，让学生从被动接受者转变为主动思考者，纷纷结合自身或家人的经历分享看法，课堂氛围迅速活跃起来。在讲解心血管疾病的病因时，我利用模型展示心脏和血管的结构，对比健康血管与动脉粥样硬化血管的差异，让学生直观看到脂肪堆积对血管的影响；同时引入数据——“我国每年因心血管疾病死亡的人数占总死亡人数的40%左右，其中不良生活方式是主要诱因”，用真实的数据冲击学生的认知，让他们意识到非传染性疾病并非“遥不可及”，而是与每个人的生活选择息息相关。

在讨论癌症的预防时，我设计了“健康生活方式辩论赛”活动，将学生分为两组，分别围绕“预防癌症关键在于环境因素”和“预防癌症关键在于生活习惯”展开辩论。辩论过程中，学生们查阅课前收集的资料，引用教材中的知识点，甚至结合新闻报道中的案例，各抒己见、激烈交锋。有学生提到“吸烟会导致肺癌，而吸烟是个人生活习惯”，也有学生反驳“空气污染、甲醛超标等环境问题同样会增加患癌风险”。在辩论结束后，我引导学生总结：环境因素与生活习惯并非对立，而是相互影响，预防癌症需要个人、社会共同努力。这样的教学方式，不仅让学生深入理解了知识点，更培养了他们的辩证思维和团队协作能力。

课程接近尾声时，我让学生制定“个人健康计划”，并在班级内分享。有的学生计划每天坚持运动30分钟，有的学生决定减少含糖饮料的摄入，还有学生表示要提醒家人定期体检。看着学生们认真的神情，我深感这节课的价值远超知识传授本身——它让学生真正认识到健康的重要性，学会对自己的生命负责。

回顾这节课的教学，我也意识到存在一些不足。例如，在讲解疾病的病理机制时，部分学生理解起来仍有困难，未来可以借助更多动画、微课等资源，降低学习难度；在小组活动中，个别内向的学生参与度不高，需要设计更具包容性的活动形式，鼓励每一位学生发言。