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《最佳宜居奖》教学有感

在执教大象社版科学六年级上册《最佳宜居奖》一课时，我深刻感受到科学课不仅是知识的传递，更是引导学生主动探究、构建认知的过程。这堂课以“为不同生物寻找最佳宜居环境”为核心任务，从课堂导入到实践探究，每一个环节都充满了学生思维碰撞的火花，也让我对科学教学有了新的思考与感悟。

课堂伊始，我没有直接抛出“宜居环境”的概念，而是通过播放一段包含沙漠、雨林、极地等不同地貌的视频，让学生观察视频中生物的生存状态，并提问：“为什么骆驼能在沙漠中生存，而企鹅却只能生活在极地？它们理想的家应该具备哪些条件？”这样的导入方式瞬间抓住了学生的注意力，大家纷纷举手分享自己的发现——有的说“沙漠里有骆驼需要的水源，只是藏在地下”，有的说“极地的寒冷温度适合企鹅，热的地方它们会受不了”。从学生熟悉的生物入手，让抽象的“宜居”概念变得具体可感，为后续的探究做好了铺垫。

在核心探究环节，我设计了“为生物评选最佳宜居奖”的活动，将学生分成小组，每组领取一种生物（如松鼠、青蛙、狮子等）和不同环境卡片（森林、池塘、草原等）。任务要求小组合作分析生物的生存需求，结合环境卡片的特点，为生物选择最合适的栖息地，并说明理由。起初，有些小组在分析“青蛙的宜居环境”时，只想到了“需要水”，却忽略了温度、食物等因素。这时，我没有直接纠正，而是引导他们思考：“冬天的池塘结冰了，青蛙会去哪里？它们在水里吃什么，在陆地上又吃什么？”通过一连串的追问，学生逐渐意识到，一个“最佳宜居环境”需要满足生物的生存、繁殖、获取食物和躲避天敌等多种需求，思维也从单一维度向多维考量拓展。

让我印象深刻的是，在小组展示环节，有一组学生为“松鼠”选择了“森林”作为宜居环境，除了常规的“有松树、能搭窝”，还补充道：“森林里有很多树木，遇到老鹰时松鼠可以快速爬到树上躲避危险，而且不同季节的森林能提供不同的食物，春天有嫩芽，秋天有松果。”这样的回答超出了我的预期，说明学生在探究过程中真正做到了“联系生活、深入思考”，而不是简单地背诵课本知识。

当然，这堂课也存在一些不足。比如在小组讨论时，个别小组的节奏较慢，导致后续的展示时间有些紧张；还有部分学生在分析“人类的宜居环境”时，只关注了“有房子、有食物”，忽略了“空气质量、水资源清洁度”等重要因素。针对这些问题，我在课后及时进行了反思：下次教学时，可以提前为节奏慢的小组准备“提示卡”，帮助他们梳理思路；同时，在讨论人类宜居环境前，可先播放一段“污染环境与清洁环境对比”的短视频，引导学生更全面地思考。