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《水的蒸发和凝结》教学有感

在执教教科版五年级下册《水的蒸发和凝结》一课时，我深刻体会到科学课的魅力在于让学生通过亲身体验与探究，揭开自然现象背后的科学奥秘。这节课的核心是引导学生理解水的两种物态变化，看似抽象的概念，却能通过精心设计的实验变得直观可感，而课堂上学生们的表现更是让我收获了诸多惊喜与思考。

课前，我做了充分的准备，不仅准备了烧杯、酒精灯、冰块、玻璃片等实验器材，还特意创设了生活情境——从“晾晒的衣服为什么会干”“冬天玻璃上的水珠从哪来”这些学生熟悉的现象入手，一下子激发了他们的探究兴趣。当我提出问题时，教室里立刻热闹起来，有的学生说“衣服里的水跑掉了”，有的猜测“水珠是从外面飘进来的”，这些稚嫩却真实的想法，正是探究的起点。我没有直接给出答案，而是顺势引导：“要知道真相，我们不如动手做实验来验证吧！”

在“探究水的蒸发”实验中，我让学生分组将少量水倒入烧杯，用酒精灯加热，观察水的变化。起初，学生们紧盯着烧杯，生怕错过任何细节。当看到杯壁上出现细密的小水珠，随后水珠逐渐消失，烧杯中的水量慢慢减少时，他们纷纷发出惊叹。有个学生突然举手：“老师，我发现靠近烧杯口的地方更凉，是不是水变成气跑掉的时候会带走热量？”这个发现让我眼前一亮，原本我预设的是让学生观察“水变少、产生水蒸气”，而学生却主动关联到了“热量变化”，这正是探究精神的生动体现。我立刻抓住这个契机，组织大家讨论，进一步引导他们理解蒸发需要吸收热量的特点。

而在“探究水的凝结”实验中，我让学生在盛有热水的烧杯上方罩一块冰冷的玻璃片。当看到玻璃片下方迅速凝结出密密麻麻的小水珠，甚至有些水珠还会顺着玻璃片流下来时，学生们的兴奋劲儿更足了。有一组学生还特意对比了用冷玻璃片和常温玻璃片的不同效果，发现冷玻璃片上的水珠更多更明显。他们拿着玻璃片互相展示，迫不及待地分享自己的发现：“热水产生的气碰到冷玻璃就变成水了！”“原来冬天窗户上的水珠就是这么来的！”此刻，我知道抽象的“凝结”概念已经在学生的脑海中落地生根，他们通过自己的观察和思考，真正理解了水从气态变回液态的过程。

这节课也让我反思到，科学教学不能仅仅停留在“教知识”的层面，更重要的是培养学生的科学思维和探究能力。在实验过程中，有小组因为酒精灯使用不当导致加热速度变慢，还有小组因为玻璃片放置角度不对，观察到的水珠不够明显。面对这些问题，我没有直接帮他们解决，而是引导他们分析“为什么会出现这样的情况”“怎样调整才能改进”。看着学生们互相讨论、反复尝试，最终成功观察到实验现象时，我感受到了科学教学的真正价值——不是让学生记住结论，而是让他们学会像科学家一样思考、探索，在过程中体验挫折与成功，培养严谨的科学态度。