《核能》教学有感.docxVIP

PAGE1

《核能》教学有感

在执教浙教版科学九年级上册《核能》一课时，我深刻感受到了这一章节教学的特殊性与挑战性，也在与学生的互动交流中收获了诸多思考。核能作为一种高效却又伴随争议的能源，对九年级学生而言，既存在认知上的陌生感，又有着强烈的探究兴趣，如何在课堂上平衡知识传授与思维引导，成为我备课与授课过程中重点琢磨的问题。

备课阶段，我首先考虑的是如何将抽象的核能概念具象化。教材中“核裂变”“核聚变”等核心知识点，仅靠文字描述学生难以理解，因此我搜集了大量可视化教学资源，包括核电站工作原理的动态示意图、核反应微观过程的动画视频，以及我国“华龙一号”核电站的实拍影像。同时，考虑到学生可能对核能的安全性存在担忧，我还准备了历史上核事故的客观资料与当前核能安全防护技术的发展情况，力求从多角度呈现核能，避免片面化认知。

课堂伊始，我以“能源危机”为切入点，通过展示全球能源消耗数据与传统化石能源储量变化图表，引导学生思考“如何寻找高效、清洁的新型能源”，自然而然地将话题引入“核能”。这一环节的设计很快激发了学生的兴趣，有学生立刻提出“核能会不会有辐射危险”“核电站万一爆炸怎么办”等问题，恰好为后续的教学内容做好了铺垫。在讲解“核裂变”时，我借助动画模拟铀核在中子轰击下分裂并释放能量的过程，学生直观地看到了“链式反应”的形成，原本抽象的概念瞬间变得清晰。当讲到核电站如何利用核能发电时，我结合“华龙一号”的案例，让学生了解到我国在核能技术领域的突破，不少学生发出惊叹，民族自豪感油然而生，这也让我意识到，科学教学不仅要传递知识，更要渗透家国情怀。

在讨论“核能的利与弊”环节，课堂氛围达到了高潮。我将学生分成小组，让他们围绕“是否应该大力发展核能”展开辩论。支持方认为核能能量密度高、碳排放低，能有效缓解能源危机；反对方则担忧核泄漏的风险，以及核废料处理的难题。在辩论过程中，学生们不仅运用了课堂上学到的知识，还结合了自己课前查阅的资料，比如有的学生提到了福岛核事故对环境的影响，有的学生则介绍了我国核废料处理技术的进展。通过这场辩论，学生们不再是被动接受知识，而是主动思考、分析问题，学会了从不同角度看待核能，培养了辩证思维能力。

课后，我对这堂课进行了反思。在教学过程中，虽然我尽可能地利用了多种教学资源，调动了学生的积极性，但仍有一些不足之处。比如，在讲解核反应的微观过程时，部分基础较弱的学生还是难以理解；在讨论核废料处理时，由于时间有限，未能深入展开。此外，在引导学生思考核能的未来发展时，还可以进一步拓展思路，让学生结合科技发展趋势，提出更多创新性的想法。