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《摩擦力与物体的运动》教学有感

在执教湘科版四年级上册《摩擦力与物体的运动》一课时，我深刻感受到科学课“以探究为核心”的魅力，也在与学生的互动中收获了诸多关于教学与成长的思考。这节课的重点是让学生通过实验感知摩擦力的存在，初步了解影响摩擦力大小的因素，而难点则在于如何引导学生从“玩”的兴趣过渡到“有目的的探究”，用科学的方法记录、分析实验现象。

上课前，我准备了丰富的实验材料：不同材质的桌面（光滑木板、粗糙砂纸、玻璃）、轻重不同的木块、弹簧测力计、细线等，还特意让学生提前带来了自己的文具盒、书本等物品，希望通过生活化的材料拉近科学与生活的距离。课堂伊始，我以“推桌子”的小游戏导入——让学生分别尝试推动空桌子和堆满书本的桌子，说说两次用力有什么不同。孩子们瞬间活跃起来，纷纷举手分享感受：“推重桌子更费劲！”“好像有东西在拉着桌子不让它动！”借助这个简单的体验，我自然引出“摩擦力”的概念，孩子们也对这个“看不见的阻力”产生了强烈的探究欲望。

接下来的实验环节是本节课的核心。我将学生分成6个小组，设计了两个探究任务：一是“探究接触面粗糙程度对摩擦力的影响”，二是“探究物体重量对摩擦力的影响”。在分组实验前，我没有直接告诉学生该怎么做，而是通过提问引导他们思考：“要想知道接触面是否影响摩擦力，我们需要改变什么？保持什么不变？”“用弹簧测力计拉木块时，要注意什么才能让数据更准确？”在我的引导下，孩子们逐渐明确了“控制变量”的实验思路，比如在探究接触面时，要让木块的重量、拉动的速度保持一致，只改变桌面的材质。

实验过程中，教室里满是孩子们专注的身影：有的小组小心翼翼地用细线绑住木块，有的蹲在桌前调整弹簧测力计的角度，有的则认真记录着每次实验的数值。当看到第一组学生发现“在砂纸上拉木块时，弹簧测力计的示数比在玻璃上大”时，他们兴奋地举手喊道：“老师！粗糙的表面摩擦力更大！”而在探究物体重量的实验中，有小组一开始因为没有保持拉动速度一致，导致数据出现偏差，经过讨论和反复尝试，他们终于找到了问题所在，成功得出“物体越重，摩擦力越大”的结论。这一刻，我感受到学生不仅掌握了知识，更学会了用科学的态度面对问题、解决问题。

课后反思这节课，我深刻认识到：科学教学不是简单的知识传递，而是要让学生在动手实践中体验探究的乐趣，培养科学思维和创新能力。本节课通过生活化的导入、自主的实验探究，让学生真正成为课堂的主人，他们在动手、动脑、动口的过程中，不仅理解了摩擦力的影响因素，更感受到了科学的魅力。同时，我也意识到在今后的教学中，还可以进一步拓展实验内容，比如让学生探究“滑动摩擦力”和“滚动摩擦力”的区别，结合生活中的实例（如行李箱的轮子、鞋底的花纹），让学生更深刻地体会科学与生活的密切联系，激发他们对科学的持续兴趣。