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《根对水分的吸收》教学有感

在执教粤教科技版五年级上册《根对水分的吸收》一课时，我深刻感受到科学课“以探究为核心”的魅力，也在与学生的互动中收获了诸多教学启发。这节课的重点是让学生通过实验观察，理解根具有吸收水分的作用，难点则在于引导他们将实验现象与科学原理建立联系，培养严谨的探究思维。

课前，我准备了两组对比实验材料：一组是带根的绿豆幼苗，另一组是去除根部的绿豆幼苗，同时为每组实验配备了透明玻璃杯、清水和红墨水——红墨水的加入是为了让水分的移动轨迹更直观，帮助学生清晰观察。课堂上，当我将两组幼苗分别放入装有等量红墨水清水的玻璃杯中时，学生们立刻被鲜艳的颜色吸引，纷纷凑到前排观察，眼神里满是好奇。我没有直接告诉他们实验结果，而是引导大家提出猜想：“大家觉得几天后，这两组幼苗会有什么不一样？为什么？”有的学生说“带根的幼苗可能会变红，因为根能喝水”，也有学生疑惑“没有根的幼苗会不会也变红？说不定茎也能吸水”。这些充满童真的猜想，恰恰是探究的起点，我及时肯定了他们的思考，鼓励大家带着疑问持续观察。

接下来的三天里，课堂成了“观察小站”。每天上课前，学生们都会自发围到实验装置前，记录幼苗的变化：第一天，带根幼苗的根部微微泛红；第二天，红色沿着茎向上蔓延，靠近根部的茎秆明显变色；第三天，带根幼苗的叶片边缘也出现了淡淡的红色，而去除根部的幼苗，无论茎还是叶都没有明显变化。当学生们将观察记录整理成表格，对比两组实验结果时，“根能吸收水分”的结论不再是课本上生硬的文字，而是他们亲眼见证的事实。有个平时不爱发言的学生兴奋地举手：“老师，我发现根就像吸管一样，把红水吸到了植物的各个地方！”这个生动的比喻，让我看到学生已经真正理解了知识。

不过，这节课也让我意识到教学中的不足。在实验操作环节，我为了保证进度，提前帮学生准备好了实验材料，却忽略了让他们亲自动手搭建实验装置的过程。课后有学生问我：“老师，为什么一定要用透明杯子呀？如果用不透明的杯子，根还能吸水吗？”这个问题提醒我，科学教学不仅要让学生观察现象，更要引导他们主动思考实验设计的原理，培养探究能力。如果下次再上这节课，我会让学生分组自主设计实验，比如提供不同材质的杯子、不同浓度的红墨水，让他们在对比实验中发现更多问题，进一步深化对“根吸收水分”的认识。

此外，在联系生活实际环节，我原本设计的是让学生举例“生活中哪些现象能说明根能吸水”，但学生的回答大多局限于“给花浇水”。后来我补充了“农民伯伯移栽植物时为什么要带土坨”的例子，学生才恍然大悟，原来保护根部是为了防止根毛受损，影响水分吸收。这让我明白，生活中的科学现象需要教师巧妙引导，才能让学生将课本知识与实际生活紧密结合，真正做到学以致用。