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《灭绝的生物》教学有感

执教青岛版（五?四学制）科学五年级上册《灭绝的生物》一课后，课堂上孩子们眼中闪烁的好奇与沉思，始终萦绕在我心头。这堂课不仅是一次知识的传递，更像是一场跨越时空的对话，让我对科学教学如何连接认知与情感、知识与责任，有了新的思考。

备课之初，我便意识到“灭绝”是个既遥远又沉重的话题——孩子们或许在纪录片里见过恐龙的身影，却未必能真正理解“永远消失”的含义，更难将生物灭绝与人类活动建立关联。因此，课堂开篇我没有直接罗列知识点，而是播放了一段精心剪辑的视频：从寒武纪生命大爆发的绚烂，到恐龙在白垩纪末期的沉寂，再到近代旅鸽从亿只之众到最后一只个体离世的画面。当视频里旅鸽笼前“物种灭绝”的标牌缓缓出现时，教室里原本细碎的讨论声渐渐消失，几个孩子下意识地皱起了眉头。那一刻我知道，情感的共鸣已经先于知识，在他们心中埋下了种子。

随后的“化石探秘”环节，我将课前准备的恐龙蛋化石模型、三叶虫化石复制品分发给小组，让孩子们通过触摸、观察、记录，感受“凝固的历史”。有个孩子举着恐龙蛋模型问：“老师，是不是因为小行星撞地球，所有恐龙一下子就没了？”这个问题恰好打开了讨论的闸门——我没有直接给出答案，而是引导他们结合课本中的“灭绝原因分析表”，对比自然因素（如小行星撞击、火山喷发）与人为因素（如栖息地破坏、过度捕猎）的不同影响。当孩子们发现，渡渡鸟的灭绝仅用了不到200年，且完全与人类活动相关时，有个孩子小声说：“原来我们现在做的事，也会影响动物的生存。”这句话让我格外触动：科学教学的价值，或许就在于让孩子从“知道”走向“在乎”，从“了解”走向“行动”。

课堂后半段的“拯救设想”活动中，孩子们的创造力更让我惊喜。有的小组设计了“濒危物种基因库”，提议用科技手段保存稀有生物的基因；有的小组则关注身边的环境，提出要减少塑料污染，保护鸟类的栖息地。一个平时不爱发言的孩子，在小组分享时说：“以前我觉得灭绝的生物都离我们很远，现在才知道，如果我们不保护它们，可能以后再也见不到熊猫了。”这句话朴素却真挚，让我明白，这堂课真正的收获，不仅是孩子们掌握了关于生物灭绝的知识，更重要的是他们心中萌发了尊重生命、守护自然的意识。

回顾这堂课，我也意识到教学中的不足：在分析“人为因素对生物灭绝的影响”时，我可以结合更多本地的案例，让孩子们更直观地感受到环境问题与自身的关联；在“拯救设想”环节，也可以增加更多实践操作，比如让孩子们制作“保护生物”的宣传海报，将课堂上的想法转化为实际行动。