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《植物的简单分类》教学有感

在执教人教版鄂教版六年级上册《植物的简单分类》一课后，我的内心满是触动与思考。这堂课不再是传统意义上知识点的单向灌输，而是一次让学生真正走进植物世界、主动探索科学奥秘的实践之旅，也让我对小学科学教学有了更深刻的感悟。

课前，我没有急于让学生背诵分类标准，而是提前布置了“校园植物探秘”任务，让孩子们带着观察记录表走进操场、花坛，用眼睛看、用手摸（在确保安全的前提下）、用相机拍，记录下自己感兴趣的植物特征——有的孩子关注到银杏叶子像小扇子，有的发现月季茎上有尖刺，还有的留意到狗尾草的“尾巴”会随风晃动。这份提前的实践，让课堂有了“备而来”的生动基础，也让学生对“分类”有了最直观的感知：原来植物的不同之处，正是分类的关键线索。

课堂上，当我把采集到的绿萝、松枝、蒲公英、苔藓等实物摆到讲台上时，孩子们的眼睛瞬间亮了。我没有直接给出“按植物茎的形态分类”“按生活环境分类”等标准，而是抛出问题：“如果让你们把这些植物分成两组，你会怎么分？理由是什么？”一开始，孩子们的分类有些零散，有的按“颜色”分，有的按“大小”分，甚至有的按“是否好看”分。但我没有否定这些想法，而是引导他们思考：“这样分类，能让我们更清楚地认识植物的特点吗？再想想，植物生长时，哪些特征是它们最主要的区别？”

在我的启发下，有孩子慢慢发现：“绿萝的茎是软的，松枝的茎是硬的！”这个发现像一颗石子投入水中，瞬间激起了更多思维的涟漪。紧接着，孩子们开始主动观察植物的茎、叶、生活的地方，分类标准逐渐清晰起来——有的小组按“茎的软硬”分成木本植物和草本植物，有的按“是否开花”分成开花植物和不开花植物，还有的结合课前观察，按“生活在陆地还是水里”进行分类。每当一个小组提出新的分类方法，我都会引导其他同学一起验证：“这个标准能把所有植物都分清楚吗？有没有例外的情况？”在这样的质疑与验证中，孩子们不仅掌握了植物分类的基本方法，更学会了用科学的眼光看待事物，培养了严谨的思维习惯。

最让我惊喜的是课堂最后的“分类小达人”环节。我给每个小组发放了不同植物的图片卡片，让他们合作完成分类，并上台讲解分类思路。有一个小组在按“茎的形态”分类时，发现竹子的茎既不像大树那样坚硬粗壮，又不像小草那样柔软易折，一时犯了难。这时，其他小组的同学主动帮忙出主意，有的说“竹子虽然长得高，但它的茎是中空的，和木本植物不一样”，有的说“我们可以查资料确认一下”。最终，在大家的共同努力下，这个小组明确了竹子属于草本植物，并在讲解时特别分享了这个小插曲。看着孩子们互相帮助、主动探索的样子，我深刻体会到：科学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的合作精神和探究能力，让他们在解决问题的过程中感受科学的乐趣。