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幼师业务专长及工作成果

引言

2025年6月《中华人民共和国学前教育法》正式施行，明确学前教育需“落实立德树人根本任务，促进幼儿德智体美劳全面发展”。作为学前教育实施的核心力量，幼师的业务专长已从传统“看护+教学”向“精准保教+科学支持+生态协同”转型。本文结合滁州市第二幼儿园、萧山数智幼教共同体等最新实践案例，系统梳理幼师核心业务专长与工作成果。

一、核心业务专长：基于政策要求与实践创新的能力体系

（一）保教实践能力：游戏化与五育融合的落地执行

课程设计与实施专长

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，构建“基础课程+班本特色”的双轨体系。如开发《萝卜总动员》《豆趣》等20余项主题课程，将科学探究（植物生长观察）、劳动实践（采摘加工）、艺术创作（萝卜雕刻）融入游戏。

创新教学方法应用：在童话剧课程中，通过“幼儿兴趣投票选主题→角色分工演练→成果展示评价”流程，提升语言表达与团队协作能力，指导幼儿获区级“童语同音”故事会一等奖。

数智工具赋能教学：运用AR技术创设节气教育场景，通过智能机器人生成教学主题，让幼儿在沉浸式体验中理解民俗文化。

一日生活管理专长

建立“健康监测+习惯培养”的精细化流程：借助物联网技术，在晨检、运动、午睡等7大环节无感采集数据，生成幼儿个性化成长画像，靶向设计活动方案。

劳动教育融入日常：组织“生活实践馆”烹饪、种植活动，制定“工具使用熟练度”“合作表现”等评价指标，通过“值日生轮岗”培养责任意识，90%幼儿能主动参与班级劳动。

安全保障实操能力：严格执行《学前教育法》安全管理要求，建立“风险排查-应急演练-健康档案”体系，熟练处理幼儿意外伤害、过敏反应等突发情况。

（二）幼儿发展支持能力：个体精准化与群体均衡化并重

发展评估与干预专长

掌握多元评价工具：使用观察记录表追踪区域游戏中幼儿的合作与创造力，通过“幼儿自评+同伴互评+家长反馈”三维评估，如让幼儿评价“绘画作品趣味性”，家长记录“家庭劳动打卡”。

特殊需求响应能力：依据法律要求接收适应园所生活的残疾儿童，通过“一对一观察+个性化支持方案”提供照护，如为自闭症幼儿设计“感官游戏干预课程”。

心理健康支持：运用“情绪识别卡”“故事疗愈法”疏导分离焦虑，通过AI系统捕捉幼儿情绪数据，动态调整互动策略。

年龄分层指导专长

小班：聚焦分离焦虑缓解与生活自理能力培养，设计“亲子过渡周”“自理小能手闯关”活动，通过游戏化训练提升穿衣、进餐等技能。

中班：强化社会交往能力，组织“小组合作搭建”“角色模拟超市”等活动，引导幼儿解决冲突、分享资源。

大班：侧重幼小衔接，开发“专注力训练课程”“小学体验日”活动，联合小学教师开展教研，降低入学适应难度。

（三）家园社协同能力：从单向沟通到生态共建

多元沟通与理念引导专长

构建“线上+线下”沟通矩阵：通过“掌上空间”推送幼儿成长数据与科学育儿建议，疫情期间开展“线上云共育”保持高频互动。

家长教育指导：举办“劳动教育专题讲座”“幼小衔接沙龙”，通过家长问卷纠正“重知识轻习惯”理念，推动80%家庭参与亲子实践活动。

资源整合与活动组织专长

家园社互联约课：通过AI平台实现“需求申报-资源预约-课程实施”闭环，如联合社区开放杭帮菜博物馆开展研学，家长发起“茶农体验日”活动。

主题活动策划：组织“家庭劳动成果展”“亲子童话剧展演”，邀请家长参与课程设计与评价，形成教育合力。

（四）专业发展能力：数据驱动下的持续成长

教研与创新能力

参与课题研究：聚焦“食育课程实施”“托班照护优化”等主题，撰写论文12篇，获省级奖项8项。

数智化工具应用：熟练操作“未来儿童驾驶舱”“暖阳大脑”等系统，通过AI课堂分析的18项指标优化教学行为，参与开发数字化成长档案。

终身学习能力

分层培训参与：新教师阶段完成AR实训课程，骨干教师阶段接入学术共同体，参与区级《种植园课程设计》分享。

政策与理念更新：主动学习《学前教育法》及“普惠性教育”要求，将立德树人、传统文化传承融入保教实践。

二、工作成果：以数据与实践验证教育成效

（一）幼儿发展成效：五育协同成长的量化呈现

行为习惯与素养提升

生活能力：通过“劳动打卡”“值日生记录”，小班幼儿自主进餐率达95%，大班整理书包、管理时间能力达标率100%。

综合素质：指导幼儿在区级科幻画、故事会等比赛中获奖50余人次，其中3名幼儿获“童语同音”省级优秀奖。

心理状态：分离焦虑缓解率从入园初的60%降至2周后的15%，92%幼儿能主动表达情绪需求。

发展评估达标情