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图表式支架，搭起语文学习与思维发展的桥梁

——以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》的教学为例

????????????????????????????????刘秀梅

为了让小学生语文学习和初中顺利衔接，改版的语文部编教材选编了一些长文章、难文章。在教学内容、教学课时确定不变的情况下，按以往的掰开揉碎、讲深讲透的方式明显不适用于这样的课文教学。以这样的课文为例，教师不妨尝试运用图表支架，引导学生把目光聚焦到关键的问题上，落实本单元语文要素，进而实现教学目标，培养思维品质。

（一）编制表格图表??摸清学习起点

对于长课文、难课文，课前预习是必不可少的关键环节。学生课前预习既是对语文学习方法的巩固和运用，又是为本课的学习打下基础。教师教学设计要基于对学生学情的掌握，结合学生学习本课的难点进行教学设计，才能有的放矢，事半功倍。预习表格的设计，就给学生提出了明确的预习内容，为学生自主学习搭建支架。教师预习表格的设计要根据学生的语文学习能力，语文学习要素，随时进行调整。以统编教材四年级下册《“诺曼底号”遇难记》为例，四年级上册编排了提问策略单元，教师教学用书中指出：要多给学生运用策略进行阅读的机会，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。同时四年级上册还安排了批注单元，旨在引领学生学会“不动笔墨，不读书”，增加思维的深度。基于此在四年级下册的预习单中，增加了这两项内容，是对这一语文学习方法的巩固运用。

?第（????）课《???????????》预习单

生字

（易错字）

生字

注音

部首

组词1

组词2

解词（5个）

重点词句批注（3处以上）

提出的

问题

朗读三遍

自评：正确（???）流利（???）有感情（????）

?

????在图表的帮助下，学生对预习的要求一目了然，避免出现预习的盲目性，学生在预习中是对已有学习方法的掌握巩固，借预习提示来打开自己的思维，梳理自己对课文的理解，同时将自己对课文的猜想及感兴趣的问题写在图表中。这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先写的预习单进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。这是帮助学生构建清晰的知识网络，培养学生的抽象思维。教师在检查预习的同时，就能很清晰了解和掌握学生的学情，能让教学设计更有针对性。同时对于长课文、难课文，有了学生自己初步的自学，必然会让课堂学习更高效。

(二)绘制情节图表?厘清故事脉络

每篇文章都有其整体性，文章的框架、脉络、表达内容、抒发情感是一个完整的组成，各个因素密不可分。而读者阅读文章首先感知到的也是文章的整体。语文课程标准中指出，教学中尤其重视培养整体把握的能力。由此可见，从整体入手，培养学生整体把握文章的能力是提高阅读效率的策略之一。尤其对于篇幅比较长的课文，更应该从整体把握入手，让学生对文章有整体感知后，再进入理解的重点。

以《“诺曼底号”遇难记》为例，它是四年级下册的课文，中年段语文教材选文的字数一般在800字左右，而这篇课文的字数是1600字左右。而且是一篇小说。所以，在教学时，更应该从整体入手，厘清故事脉络。教学本课时，教师可以借助用简笔画绘制情节图，感知故事情节的发展变化，从而对故事有整体的了解。

在第二课时的复习导入环节，可让学生回忆这篇课文主要讲了一件什么事？引导学生借助情节曲线图概括提炼出故事中的开头、发展、高潮和结局。

这样借助情节曲线图，学生就很容易概括文章整体内容，这也是对四年级上学期学习的按照事情的起因、经过、结果把事情写清楚的一个延伸，曲线图让思维可视化，展示了小说情节的一波三折，把学生的思考引向深入。

(三)构建思维导图?聚焦关键问题

要想在有限的时间内完成长课文、难课文的教学目标，就一定要找好关键问题。关键问题如何确定？我们现在的统编教材从三年级开始，每个单元都有单元导语，单元导语确定了本单元的语文要素；课文就要落实这些语文要素，同时贯穿着学习方法的学习和运用。课后的思考练习题是紧紧围绕单元训练要素设计的，教学时我们可以参考它作为这篇课文的关键问题，进行教学设计。

比如小说《“诺曼底号”遇难记》所在单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。基于此，我们在教学时的重点就应放在仔细品读哈尔威船长的语言、动作，感受人物的品质。而对于小说的三要素人物、情节、环境，在本课中情节和环境就不能作为重点去研究，只能适度渗透，而且也是为感受人物品质服务的。课文后的第二题：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？就紧扣单元语文要素，学习这篇课文，我们就可以聚焦这个关键问题展开。巧用思维导图，品读人物形象。

第一，让学生填写思维导图语言部分，找出哈尔威船长的语言，品读这些语言，感受人物的品质。?????????????