《一个数除以分数》教学设计.docVIP

小学数学精选教案

PAGE1/NUMPAGES1

《一个数除以分数》教学设计

【教学内容】

教科书第35页例3，第36页例4，第36页课堂活动第1～2题，第37页练习九第1～4题。

【教学目标】

1．理解一个数除以分数的算理，掌握一个数除以分数的计算方法，能正确地进行计算。

2．通过相互交流，互相评价，进一步渗透转化的数学思想，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识。

3．引导学生积极参与数学活动，培养学生自主学习的习惯和创新意识。

【教学重、难点】

l.一个数除以分数的计算方法。

2．理解一个数除以分数的算理。

【教学过程】

一、复习引入

1．出示练习题

（l）列式，说说数量关系。

小明2时走了6km，平均每时走多少千米？

（2）填空。

时里面有（）个时，1时里面有（）个时。

（3）口算，说说分数除以整数的计算方法。（板书课题：一个数除以分数）

÷3÷2÷6÷2

（分数除以整数等于用分数乘这个整数的倒数）

2．引入课题

教师：我们已经学习了分数除以整数的计算方法，今天这节课我们来学习“一个数除以分数”的计算方法。

[点评：从学生已有的知识、经验出发，为学习新知识做好准备。]

二、探究新知

l.探索整数除以分数的计算方法

（l）默读例3，理解题意，列出算式：900÷（板书）。

教师：当分数除以整数时，我们可以把它转化成乘整数的倒数。（板书：转化）现在是一个数除以分数，又怎样算呢？

（2）学生自己试算。（学生可能会把分数转化为小数来计算，也可能运用商不变的规律，把被除数和除数同时扩大4倍来进行计算）

（3）渗透转化的思想：想一想能不能按照分数除以整数的计算方法计算。

（4）讨论算法，引导学生结合线段图进行理解。

①先画一条线段表示1分行的路程。

教师：怎么表示寻分行了900m这个条件呢？

（1分＝分，将线段平均分成4份，其中的3份就是分行的路程）

1分行多少米？

②引导学生讨论交流：已知分行900m，要求1分行了多少米，可以先算什么，再算什么？

③根据学生回答把线段图补充完整，并板书过程。

先求分行多少米？900÷3＝900×

1分＝分，再求4个分行多少米？900××4

④综合整个计算过程，并板书。

900÷＝900××4＝900×＝1200（m）

⑤观察思考。

A.这个算式前后有什么变化？

B．与是什么关系？

C．由除法转化为乘法，说明了什么？

D．从900÷＝900×这个等式，可以得出什么结论？

（5）小结计算法则：从上面这个推算过程，我们发现整数除以分数等于用整数乘这个分数的倒数。

（6）试一试。

8÷21÷6÷

[点评：这一教学环节的设计，充分利用了学生已有知识经验，让学生主动积极探索、合作交流，利用转化的方法，把整数除以分数的计算转化成我们熟悉的计算。这样，学生在探究过程中，不仅学会了新知识，更重要的是再次体验了转化方法的应用。]

2．探索分数除以分数的计算方法

（1）出示例4，计算÷。

（2）学生根据整数除以分数的计算方法，自己独立尝试分数除以分数的计算。

÷＝×＝

（3）学生用自己的方法来验证结果是否正确。

3．总结计算法则

教师：能用一句比较恰当的话来叙述分数除以分数的计算方法吗？

（同桌相互议论，再指名学生回答）

总结算法：无论是整数除以分数，还是分数除以分数，都可以转化成乘法来计算，也就是说一个数除以分数，等于这个数乘分数的倒数。（板书）

[点评：学生根据整数除以分数的计算方法，独立计算，然后教师指名学生汇报计算方法，培养了学生的知识迁移能力。]

三、巩固练习

l.教科书第36页课堂活动第1题

提示：每组算式中的除数有什么特点？被除数又有什么特点？把所得的商与被除数比较大小，你有什么发现？

总结汇报规律：当被除数不为0时，如果除数＞l，那么商＜被除数；如果除数＝l，那么商＝被除数；如果除数＜l，那么商＞被除数。

2．教科书第36页课堂活动第2题

把48÷转化成48×，根据积与因数的关系，不计算，直接比大小。

3．教科书第37页练习九第1～4题

学生独立完成，发现问题，及时解决。

四、达标反馈

1．判断正误，说明理由

（1）15÷＝15×＝10

（2）27÷＝27×＝

（3）1÷＝

2．列式，并说出列式依据

（l）拖拉机时耕地hm2，1时耕地多少公顷？

（2）吨芝麻可以榨出吨油，1吨芝麻可以榨出多少吨油？

[点评：通过层次分明、形式多样的巩固练习和达标反馈，学生对这节课所学知识得到了巩固和发展。同时，也便于教师发现问题，及时解决。]

五、课堂小结

教师：这节课你有什么收获？是通过什么方法获得的？

六、布置作业

教科书第