小学《祖父的园子》课程教学案例分析.docxVIP

小学《祖父的园子》课程教学案例分析

于“无痕”处见匠心：《祖父的园子》童趣与自由的教学实践探析

一、教材解读与教学定位

《祖父的园子》是小学语文教材中的经典篇目，节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。文本以儿童的视角，描绘了“我”在祖父的园子里自由自在、无拘无束的童年生活。园中的一切——花、鸟、虫、鱼，乃至祖父的劳作与“我”的“胡闹”，都充满了生命的活力与纯真的童趣。其语言质朴自然，充满孩子气的口吻与想象，字里行间流淌着对祖父深沉的爱与对童年生活的无限眷恋。

本课时的教学，应立足文本的散文特质与儿童本位。教学的核心不仅在于让学生理解课文内容，更在于引导他们感受文本所蕴含的童真、童趣与自由精神，体会作者如何通过具体的事例和富有表现力的语言来展现这种独特的生命体验。同时，应渗透初步的文学鉴赏方法，培养学生对语言文字的敏感度和热爱。

二、教学目标的确立与重难点突破

教学目标：

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，有感情地朗读课文，重点品读描写园子景物和“我”在园子里活动的段落。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、情境体验等方式，引导学生品味关键词句，感受园子的自由氛围和“我”的快乐心情。

3.情感态度与价值观：体会祖父对“我”的包容与爱，感受童年生活的美好与自由，激发对生活的热爱和对亲情的珍惜。

教学重点：感受祖父的园子是“我”童年的乐园，体会“我”在园子里无拘无束、自由自在的快乐。

教学难点：理解“我”的任性行为在祖父眼中为何充满了可爱，以及景物描写中所蕴含的“我”的情感投射，初步体会“一切景语皆情语”的内涵。

三、教学过程设计与实施策略

本课教学尝试以“自由”为主线，以“童趣”为核心，引导学生层层深入文本，与作者产生情感共鸣。

(一)情境导入，初感“乐园”

1.谈话导入：师：“同学们，每个人心中都有一个属于自己的秘密花园，那里可能有我们最难忘的时光和最亲近的人。今天，我们就一起走进萧红奶奶童年的花园——祖父的园子。”(板书课题)

2.初读感知：学生自由朗读课文，思考：祖父的园子给你留下了怎样的初步印象？你能用一个词来形容它吗？

*设计意图：亲切的谈话迅速拉近学生与文本的距离，初读感知则为后续深入学习奠定基础，同时培养学生的概括能力。

(二)聚焦“自由”，品析“我”之乐

1.寻觅“自由”的踪迹：

*师：“祖父的园子是一个怎样的园子？课文中哪个词语最能概括‘我’在园子里的感受？”(引导学生找出“自由”或类似的词语)

*学生默读课文，找出文中描写“我”在园子里“自由”活动的句子或段落，圈点勾画，并在小组内交流。

2.品味“自由”的内涵：

*“我”的“胡闹”与祖父的“不恼”：

*重点品读“我”摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱，以及把谷穗当野草割掉等情节。

*师：“当‘我’把菜种踢飞了，把谷穗割掉了，祖父是怎样的反应？你从中体会到了什么？”(引导学生体会祖父的宽容、慈爱与智慧，他不是简单粗暴地制止，而是理解并呵护着孩子的天性。)

*角色扮演：师生合作或生生合作，再现“我”与祖父在园子里的互动场景，感受其中的乐趣与温情。

*“我”与自然的融合：

*品读“太阳在园子里是特别大的……好像都活了。……要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

*师：“在‘我’眼里，园子里的一切都是怎样的？为什么会这样？”(引导学生理解，因为“我”是自由的，所以看园子里的一切也都是自由的，这是儿童独特的视角和情感投射。)

*想象拓展：“如果你也像萧红一样在这样的园子里，你想做些什么？”

*设计意图：通过找、读、品、演、想等多种方式，引导学生深入文本细节，在具体的语言环境中感受“我”的自由与快乐，以及祖父深沉的爱。避免空洞的分析，让学生在体验中感悟。

(三)品味语言，体悟“情”之真

1.感受孩子气的语言：

*师：“萧红奶奶写这篇文章时，仿佛又回到了快乐的童年。她的语言充满了孩子气，你发现了吗？”

*引导学生关注文中充满童真的语句，如“其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹”“把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而蚂蚱不见了”等，体会其生动传神。

2.体会“反复”的妙处：

*如“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”

*师：“这句话用了很多‘祖父……我就……’，你觉得啰嗦吗？为什么？”(引导学生体会这种简单的重复所营造的温馨和谐的氛围，以及“我”对祖父的依恋和模仿的快乐。)

3.朗读升华情感：

*选择自己最喜欢的段落，有感情地朗读，可以读给自己听，读给同桌听，也可以读给祖父听（想象）。

*配乐朗读全文片段，整体感知文本的情