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四年级数学认识数对教学方案

四年级数学“认识数对”教学方案

一、教学内容

人教版小学数学四年级下册“认识数对”

二、教学对象

小学四年级学生

三、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置，并能根据数对在方格图上找到指定的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养学生的合作交流意识和严谨的学习态度。

四、教学重点与难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示位置的方法。

*教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序，理解数对中两个数的具体含义，以及在方格图中根据数对找到准确位置。

五、教法学法

*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法、任务驱动法。

*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。

六、教学准备

教师：多媒体课件（PPT）、座位示意图（可活动或电子显示）、方格纸、吸铁石。

学生：练习本、直尺、铅笔。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们班每天都要上课，每个同学都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学回答问题，比如请第三组的第二位同学，大家能准确快速地找到他吗？（学生可能会有不同的理解，如从左数第三组还是从右数第三组，从前数第二位还是从后数第二位）

师：看来，用“第几组第几个”来描述位置，有时候不够清楚，容易让人产生误会。那么，怎样才能既准确又简洁地描述一个人的位置呢？今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：认识数对）

（二）探究新知，构建概念

1.认识“列”和“行”：

师：（出示班级座位示意图）在数学上，我们通常把竖排叫做“列”，把横排叫做“行”。（板书：列行）

师：确定“列”的时候，我们一般从观察者的左边数起。（教师面向学生，指出示意图的左边）比如，这是第1列，（依次指出）第2列，第3列……

师：确定“行”的时候，我们一般从前往后数。（指出示意图的前排）这是第1行，（依次指出）第2行，第3行……

（请几位学生上讲台，根据示意图说一说自己在第几列第几行，或根据老师说的列数行数找到相应的同学。）

2.尝试用“列”和“行”描述位置：

师：现在，谁能用“第几列第几行”来说说自己的位置？（学生描述）

师：说得非常好！那老师说一个位置，你们看看是谁？（例如：第3列第2行）

（学生根据描述找出同学，教师引导全班判断是否正确。）

3.引入“数对”：

*师：我们已经会用“第几列第几行”来描述位置了，这种方法比刚才的“第几组第几个”要准确一些。但是，写起来或者说起来，还是有点麻烦。数学家们为了更简洁地表示位置，发明了一种新的表示方法，叫做“数对”。*

师：比如，刚才那位同学在第3列第2行，用数对表示就是（3，2）。（板书：（3，2））

师：大家仔细观察这个数对，它由几个数组成？中间用什么隔开？外面加了什么？

（引导学生观察得出：两个数，中间用逗号隔开，外面加上小括号。）

师：数对中的第一个数表示什么？第二个数表示什么呢？（引导学生明确：第一个数表示列数，第二个数表示行数。）

师：所以，（3，2）就表示第3列第2行。这个小小的数对，是不是很简洁明了？

4.深化理解数对的意义：

师：现在，请同学们用数对表示出自己的位置，并写在练习本上。（学生独立完成，教师巡视指导）

师：谁愿意把你写的数对告诉大家，并说说它表示什么意思？（请几位学生汇报交流）

师：老师这里有几个数对，（例如：（5，1）、（2，4））请对应的同学站起来，让大家认识一下。

（教师故意写错一个数对位序，如将（3，2）写成（2，3），引导学生发现错误，强调数对中两个数的顺序不能颠倒，列数在前，行数在后。）

师：看来，数对中两个数的顺序非常重要，颠倒了，位置就不一样了。

（三）巩固练习，拓展应用

1.基础练习——座位中的数对：

*完成课件上的练习题：根据座位图，写出指定同学的位置用数对怎么表示；或者给出数对标出是哪位同学。

*同桌互考：一人说数对，另一人指出位置，然后交换。

2.提升练习——方格图中的数对：

师：（出示方格图，标明横轴为列，纵轴为行，原点可设为（0，0）或从（1，1）开始，根据教材版本调整）在我们的数学世界里，经常会用到这样的方格图。方格图上的每一个交叉点都能用一个数对来表示。

（1）课件出示方格图中点A（2，3），引导学生说出A点在第几列第几行。

（2）在方格图上标出点B（4，1）、点C（1，4），并说说这两个点的位置有什么不同。

（3）小游戏：“