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统编版七年级下册第5课《隋唐时期的民族交往与交融》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版七年级下册第二单元第5课《隋唐时期的民族交往与交融》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结与结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课隶属于第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”之前的“隋唐时期”，是理解中国古代民族关系发展的关键节点。从纵向来看，隋唐的民族政策上承秦汉的“大一统”理念，下启宋元时期民族政权并立与交融的格局，是中国古代民族关系从“统一多民族国家巩固”到“多元交融深化”的重要过渡；从横向来看，本课内容与同一单元第4课《唐朝的中外文化交流》共同构成隋唐“对内民族交融、对外开放交流”的两大主题，二者相互补充，共同展现了盛唐的繁荣与开放气象。

2.教材内容结构

本课教材以“民族交往与交融”为主线，主要分为三部分：第一部分通过“突厥与回纥”“吐蕃”“靺鞨与南诏”等板块，呈现隋唐与周边主要民族政权的交往史实；第二部分突出“开明的民族政策”，以唐太宗“天可汗”的称号、文成公主入藏等典型事例，分析隋唐民族政策的特点；第三部分隐含“民族交融的影响”，强调各民族在经济、文化、生活习俗上的相互渗透，为隋唐盛世的出现奠定了基础。教材还搭配了《步辇图》《唐蕃会盟碑》等图片史料，有助于学生直观感受历史场景。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“认识统一多民族国家的形成与发展是中国历史发展的主流”这一要求，结合七年级学生的认知水平，我设定以下三维教学目标：

1.知识与能力

?识记：突厥、回纥、吐蕃、靺鞨、南诏等民族的地理位置与生活习俗；唐太宗被尊为“天可汗”、文成公主入藏、唐蕃会盟等关键史实。

?理解：通过分析史料，理解隋唐“开明的民族政策”的内涵，认识民族交往的多种形式（战争、和亲、册封、设置机构等）。

?能力：通过小组讨论“文成公主入藏的意义”，培养史料分析能力、合作探究能力与历史表达能力。

2.过程与方法

?通过“地图定位”活动，引导学生在《隋唐时期民族分布示意图》中标注各民族位置，构建空间概念；

?通过“史料研读”，呈现《资治通鉴》中关于唐太宗民族政策的记载、《步辇图》的细节描述，让学生从史料中提取历史信息；

?通过“角色扮演”（如模拟文成公主入藏的对话），让学生在情境体验中理解历史事件的影响。

3.情感态度与价值观

?认识到隋唐的开明民族政策促进了民族交融，是盛唐繁荣的重要原因之一，增强对“统一多民族国家”的认同感；

?通过文成公主入藏等史实，感受各民族之间的友好情谊，理解“民族平等、民族团结”的历史传统；

?体会中华文明的多元性与包容性，树立“各民族共同创造中华文明”的观念。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?隋唐与吐蕃的交往（尤其是文成公主入藏）；

?隋唐开明的民族政策及其表现。

确定依据：吐蕃是隋唐时期与中原交往最密切的民族之一，文成公主入藏是民族友好交往的典型事例，也是学生认知中最熟悉的历史场景，易于引发学习兴趣；而“开明的民族政策”是本课的核心线索，贯穿于所有民族交往史实中，理解这一政策才能把握本课主旨。

2.教学难点

?理解“民族交往与交融”对隋唐盛世的影响；

?区分“民族交往”的不同形式（战争与和平交往的关系）。

确定依据：七年级学生对“历史影响”的理解往往停留在表面，难以将民族交融与国家繁荣建立深层联系；同时，学生容易将“开明政策”等同于“完全和平”，忽略隋唐与突厥等民族的战争交往，难以全面认识民族关系的复杂性，需要教师引导突破。

四、说教法

为突出重点、突破难点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放《文成公主》纪录片片段、展示《步辇图》复制品，创设历史情境；

2.问题引导法：设计“唐太宗为什么能被尊为‘天可汗’？”“文成公主除了带去茶叶、丝绸，还带去了什么？”等问题，层层递进引导思考；

3.小组合作法：针对“民族交融的意义”开展小组讨论，鼓励学生互助探究；

4.史料教学法：精选一手史料（如唐太宗名言、唐蕃会盟碑文字），培养学生“论从史出”的意识。

五、说学法

结合七年级学生“形象思维为主、抽象思维待发展”的特点，指导学生掌握以下学法：

1.地图学习法：通过标注民族位置，学会从历史地图中获取空间信息；

2.史料阅读法：学习提取史料中的关键信息，如从《步辇图》中观察人物服饰、姿态，推断历史场景；

3.合作探究法：在小组讨论中学会倾听、表达与合作，共同解决历史问题；

4.归纳总结法：通过填写“隋唐与各民族交往简表”，梳理本课知识点，形成知识体系。

六、说教学过程

本课计划1课