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《短文两篇?谈读书》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册第三单元的《短文两篇?谈读书》，包括培根的《谈读书》与马南邨的《不求甚解》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、说结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本课的教学思路与设计逻辑。

一、说教材

《短文两篇?谈读书》选自统编版语文九年级下册第三单元，该单元以“求知”为主题，旨在引导学生“梳理观点，辨析态度”，培养理性思考与批判性阅读能力。作为单元的开篇课文，两篇短文虽创作时代与风格不同，但均围绕“读书”展开论述，形成了有趣的“对话”关系——培根的《谈读书》侧重阐述读书的目的、方法与益处，语言精炼典雅，充满哲理思辨；马南邨的《不求甚解》则针对“不求甚解”的传统误解，提出“读书重在会意”的观点，文风轻松活泼，论证接地气。

从教材定位来看，本课既是对八年级议论文学习的深化（如论点、论据、论证方法的巩固），也为后续学习更复杂的议论性文章奠定基础。九年级学生已具备一定的逻辑思维能力，但对“辩证看待观点”“联系生活实际理解议论”的能力仍需提升。因此，本课的教学不仅要让学生掌握议论文的基础知识，更要引导他们结合自身读书经历，形成个性化的读书观，实现“以文育人”的目标。

此外，两篇短文语言特色鲜明——培根的文章多用排比、比喻，句式整齐，富有文采；马南邨的文章则以举例论证为主，语言通俗，贴近生活。这种对比鲜明的文本特点，也为课堂教学中引导学生进行比较阅读、感悟不同风格的议论语言提供了优质素材。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段议论文阅读的要求（“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”），结合本课文本特点与九年级学生的认知水平，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“怡情、傅彩、藻饰、狡黠、诘难、滞碍”等重点词语，掌握其读音与含义；

2.理清两篇短文的论证思路，明确作者的核心观点，辨析举例论证、道理论证、比喻论证等论证方法的作用；

3.对比两篇短文的语言风格，体会培根的典雅精炼与马南邨的通俗活泼。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读找观点、精读析论证、跳读品语言”的步骤，掌握议论文的阅读方法；

2.借助小组讨论，对比两篇短文对“读书”的不同看法，培养辩证思维与合作探究能力；

3.结合自身读书经历，尝试用议论文的表达方式阐述自己的读书观，提升语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.认同“读书有益”的观点，树立积极的求知态度，培养良好的读书习惯；

2.理解“读书方法需灵活”的道理，学会根据不同的阅读目的选择合适的读书方式；

3.感受两位作者对“读书”的热爱与思考，激发对“求知与成长”的深度感悟。

三、说教学的重难点

基于对教材的分析与教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清两篇短文的论证思路，明确核心观点——如培根《谈读书》中“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”的总观点，以及马南邨《不求甚解》中“读书重在会意，不必死抠字句”的观点；

2.辨析并理解论证方法的作用——如培根用“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”的比喻论证，形象说明读书对“才干”的塑造作用；马南邨用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”的例子，论证“不求甚解”的合理性。

确定这一重点的原因在于：议论文的核心是“观点与论证”，只有让学生掌握“找观点、析论证”的能力，才能真正读懂议论文；同时，这也是课程标准对初中议论文阅读的核心要求，是学生后续学习议论性文本的基础。

（二）教学难点

1.辩证理解两篇短文对“读书方法”的不同看法——培根强调“读书时不可存心诘难作者，不可尽信书上所言”（需批判性阅读），马南邨强调“读书不必死抠字句，重在会意”，二者看似不同，实则是从“精读”与“泛读”不同角度谈读书方法，需引导学生理解“方法无优劣，关键在适用”；

2.联系自身读书经历，将文本观点转化为个性化的读书观——避免学生仅停留在“理解文本”层面，而是能将作者的观点与自己的阅读实际结合，形成“有思考、有温度”的个人感悟。

难点突破的关键在于：通过“情境设问”（如“你读小说时会逐字逐句抠含义吗？读课本时又会怎样做？”）搭建文本与生活的桥梁，用“对比表格”梳理两篇短文的观点差异，再通过“小组分享”鼓励学生表达真实感受，让抽象的“观点”转化为具体的“体验”。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本课将以“学生为主体、教师为主导”，