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中学探究式科学教学典型案例

一、案例背景与目标

背景：在传统中学科学教学中，知识传授常以教师讲解、学生被动接受为主，学生的主动性和探究精神难以充分发挥。随着新课程改革的深入，探究式教学作为培养学生核心素养，特别是科学探究能力和创新精神的重要途径，日益受到重视。本案例旨在通过一个具体的科学课堂教学实例，展示探究式教学在中学科学课堂中的应用，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。

教学目标：

1.知识与技能：学生通过探究，理解并能阐述影响蒸发快慢的因素；学习控制变量法的基本思想和应用；提升观察、分析、归纳及动手实验能力。

2.过程与方法：引导学生经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行实验—收集证据—得出结论—交流反思”的完整探究过程，体验科学探究的基本方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对自然现象的好奇心和探究欲望；培养学生实事求是的科学态度、合作与交流的意识以及乐于探究的精神。

二、案例主题与设计思路

主题：影响液体蒸发快慢的因素（初中物理）

设计思路：蒸发是生活中常见的物理现象，但学生对其影响因素的认识可能停留在零散的生活经验层面。本案例从学生熟悉的生活情境出发，如“湿衣服如何晾干得更快”，引导学生发现并提出问题。通过小组讨论，鼓励学生基于已有经验作出猜想和假设。随后，重点引导学生围绕假设设计对比实验，强调控制变量法的运用。在学生自主实验和合作探究的基础上，组织交流研讨，帮助学生梳理证据，得出科学结论，并将结论应用于解释生活现象，最终实现对知识的深层建构和能力的提升。

三、教学过程实录与分析

(一)创设情境，提出问题

*教师活动：（展示课前准备的一块湿抹布和一块干抹布）“同学们，请看这两块抹布，一块是湿的，一块是干的。如果我想让这块湿抹布尽快变干，大家有什么好办法吗？”

*学生活动：学生们立刻活跃起来，纷纷举手。

*生1：“把它放在太阳底下晒！”

*生2：“用吹风机吹！”

*生3：“把它展开晾，别团在一起。”

*生4：“放到通风的地方，比如窗户边。”

*教师活动：“同学们想出了很多办法，非常好！这些办法背后有没有共同的科学道理呢？湿抹布变干的过程，在科学上叫做‘蒸发’。那么，到底哪些因素会影响水蒸发的快慢呢？这就是我们今天要一起来探究的问题。”（板书：探究影响蒸发快慢的因素）

*分析：从学生日常生活经验入手，创设真实情境，迅速吸引学生注意力，激发探究兴趣。通过简单提问，引导学生从生活现象走向科学问题，自然过渡到本课主题。

(二)作出假设，设计方案

*教师活动：“根据刚才大家提出的使湿抹布变干的方法，请大家猜一猜，影响蒸发快慢的因素可能有哪些？并说说你的理由。”

*学生活动：小组讨论后，各小组代表发言。

*小组A：“我们认为和温度有关，太阳晒、吹风机热风都是提高温度。”

*小组B：“我们觉得和空气流动有关，吹风机吹、放窗户边通风，空气流动快。”

*小组C：“我们猜想和表面积有关，展开晾比团起来表面积大。”

*教师活动：（将学生提出的“温度”、“空气流动”、“表面积”等因素板书在黑板上）“同学们提出了很多有价值的猜想。这些猜想是否正确呢？科学探究需要用实验来验证。我们如何设计实验来验证这些假设呢？”

*“比如，我们要验证‘液体温度越高，蒸发越快’这个假设，应该怎么做实验？实验中要注意什么？”

*学生活动：学生思考，尝试设计实验。

*生5：“用两滴水，一滴加热，一滴不加热，看哪个干得快。”

*生6：“两滴水要一样多，放在同一个地方。”

*教师活动：（肯定学生的想法）“非常好！大家提到了‘两滴水一样多’、‘放在同一个地方’，这就是我们在科学实验中非常重要的‘控制变量法’。当我们研究一个因素对现象的影响时，要保证其他因素都相同，只改变我们要研究的这个因素。”

*“现在，请各小组选择一个你们最想验证的因素，讨论设计具体的实验方案，包括：需要哪些材料？如何控制变量？如何观察和比较蒸发快慢？”

*分析：引导学生基于生活经验作出合理假设，并通过提问和引导，自然引出“控制变量法”这一重要科学方法。鼓励学生自主设计实验方案，培养其设计实验的能力和合作探究精神。

(三)实施探究，收集证据

*学生活动：各小组选择探究主题（温度、表面积、空气流动），利用教师提供的器材（培养皿、滴管、胶头滴管、酒精灯、三脚架、石棉网、扇子、玻璃片、计时器等）或自带的简易材料（如草稿纸、杯子等），动手设计并进行实验。教师巡视指导，对学生遇到的困难及时提供帮助，例如：如何确保水量相同？如何更明显地对比蒸发效果？

*（场景一：探究温度的影响）一组学生在两块相同的玻璃片上各滴一滴等量的水，一