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基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究

摘要

在核心素养导向的教育改革背景下，小学语文教学需从“单篇精讲”转向“多文本整合”，以培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解能力。群文阅读作为一种新型阅读教学模式，通过整合多篇主题相关、体裁多样的文本，引导学生对比、探究、思辨，为核心素养的落地提供了有效路径。本文结合小学语文教学实际，从群文阅读与核心素养的内在关联出发，分析当前群文阅读教学的实践困境，进而提出基于核心素养的群文阅读教学设计策略与实施路径，旨在为提升小学语文阅读教学质量、培养学生核心素养提供参考。

关键词

核心素养；小学语文；群文阅读；教学策略

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一、群文阅读与小学语文核心素养的内在关联

群文阅读以“一组文本”为教学载体，强调“议题引领、多文本互动、主动探究”，其教学逻辑与小学语文核心素养的四大维度高度契合，二者相互支撑、协同发展。

（一）助力语言建构与运用：丰富积累，强化表达

语言建构与运用是语文核心素养的基础，要求学生积累语言素材、掌握表达规律。单篇阅读的语言形式与素材较为单一，而群文阅读通过整合多篇文本，能为学生提供更丰富的语言样本：同一主题下，不同文本的词汇选择、句式结构、表达方式存在差异——如围绕“春天”议题，《春》（朱自清）用细腻的散文语言描绘春景，《春晓》（孟浩然）用凝练的诗句传递春意，《春天的小雨滴滴滴》（陈木城）用活泼的儿童语言展现童趣。学生在对比阅读中，能感知不同语言形式的特点，积累多样的词汇与句式；同时，群文阅读中的“语言仿写”“观点表达”等任务（如“模仿某篇文本的句式写一句话春天”“分享你最喜欢的春景描写及理由”），能让学生将积累的语言素材转化为实际表达能力，实现“读”与“用”的结合。

（二）推动思维发展与提升：激活思辨，培养逻辑

????思维发展与提升是语文核心素养的关键，要求学生具备分析、比较、归纳、批判等思维能力。群文阅读突破了单篇阅读“线性理解”的局限，通过“多文本对比”“议题探究”引导学生进行深度思考：例如围绕“动物形象”议题，整合《松鼠》（布封，说明文）、《猫》（老舍，散文）、《狐狸和乌鸦》（寓言）三篇文本，学生需对比“不同文体对动物的描写角度差异”（说明文侧重客观特征，散文侧重主观情感，寓言侧重象征意义），归纳“动物形象的塑造方法”，甚至批判“寓言中狐狸形象的单一化”。这一过程中，学生的比较思维、归纳思维、批判思维被充分激活，逐渐学会从“多角度看待问题”“有条理分析文本”，思维的深度与广度得到显著提升。

（三）促进审美鉴赏与创造：感知美点，迁移创造

????审美鉴赏与创造要求学生感受文本的语言美、情感美、意境美，并尝试进行审美表达。群文阅读通过整合不同风格的文本，为学生提供多元的审美体验：如围绕“亲情”议题，整合《慈母情深》（梁晓声，记叙文，展现平凡母亲的爱）、《九月九日忆山东兄弟》（王维，古诗，传递思乡念亲之情）、《奶奶的星星》（史铁生，散文，蕴含深沉的祖孙情），学生在阅读中能感知“亲情的不同表达形式”——有的质朴直白，有的含蓄深沉，有的充满诗意；教师再引导学生“找出最打动你的句子并分析美点”“用一句话描述你心中的亲情”，既能提升学生的审美鉴赏能力，又能激发其审美创造的欲望，让学生在迁移中学会用文字表达情感之美。

（四）深化文化传承与理解：链接文化，增强认同

????文化传承与理解要求学生了解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强文化认同感。群文阅读可通过“主题式文化文本整合”，帮助学生深化文化认知：例如围绕“传统节日”议题，整合《北京的春节》（老舍，展现春节习俗）、《端午粽》（屠再华，介绍端午饮食）、《中秋节》（科普短文，讲解中秋起源），学生能系统了解传统节日的习俗与文化内涵；围绕“红色文化”议题，整合《小英雄雨来》（管桦，革命故事）、《延安，我把你追寻》（祁念曾，现代诗），学生能在对比中感受“革命先辈的精神”与“新时代对红色文化的传承”。这类群文阅读让文化不再是孤立的知识点，而是通过多文本的关联形成“文化脉络”，帮助学生更好地理解文化、认同文化。

二、当前小学语文群文阅读教学的实践困境

????尽管群文阅读在培养核心素养方面具有显著优势，但在实际教学中，仍存在诸多问题，导致其难以充分发挥作用。

（一）议题设计浅表化：缺乏核心素养导向

议题是群文阅读的“灵魂”，决定了阅读的深度与方向。当前部分教师设计的议题过于浅表，多停留在“文本内容复述”层面，如围绕“动物”议题，仅让学生“读三篇写动物的文章，说说写了哪些动物”，未关联核心素养目标（如语言运用、思维发展）。这类议题无法引导学生进行深度思考与探究，群文阅读沦为“多篇文本的简单叠加”，难以实现核心素养的培养目标。

???（二）文本选择随意化：忽视关联性与适配性

文本选择是群文阅读的基础