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初中文言文语法专题辅导

一、引言：为什么要学文言文语法？

文言文，是中华优秀传统文化的载体，是古人智慧的结晶。学习文言文，不仅能让我们领略古人的文采风流，更能帮助我们汲取其中的思想养分。然而，由于时代的变迁，文言文的语言习惯与现代汉语存在差异，这给我们的学习带来了一定的挑战。语法，便是理解文言文的“钥匙”。掌握了基本的文言文语法规则，就能更准确地把握句意，更深入地理解文章内涵，从而真正走进古人的世界。本专题将结合初中阶段的学习重点，为同学们系统梳理文言文语法的核心知识点，希望能为大家的学习助一臂之力。

二、实词：文言文的“血肉”

实词是指具有实在意义，能够单独充当句子成分的词语，主要包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词等。在文言文中，实词的掌握是理解文意的基础。

（一）一词多义

“一词多义”是文言文最显著的特点之一。一个词在不同的语境中，往往具有不同的含义。我们不能用现代汉语的单一义项去硬套，而要结合上下文仔细辨析。

例如，“走”在现代汉语中主要是“行走”的意思，但在文言文中，它常表示“跑”。如《夸父逐日》中“弃其杖，化为邓林。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”这里的“走”便是“跑”的意思。

又如“兵”，可指“兵器”（收天下之兵，聚之咸阳），也可指“士兵”（扶苏以数谏故，上使外将兵），还可指“战争”（兵革非不坚利也）。

掌握一词多义，需要我们在学习中不断积累，特别是对课文中出现频率高的实词，要整理其常见义项，并通过例句加以巩固。

（二）古今异义

古今异义，指的是同一个词语，在古代和现代的意义有明显的不同。这也是学习文言文时容易出错的地方。

有的词义扩大了，如“江”“河”，古义专指长江、黄河，今义则泛指一切大河。

有的词义缩小了，如“妻子”，古义指妻子和儿女，今义则单指男子的配偶。

有的词义发生了转移，如“走”，古义为“跑”，今义为“行走”，这在前面已经提及。

还有的词，古今感情色彩不同，如“卑鄙”，古义是中性词，指地位低下，见识浅陋，今义则是贬义词，指品行恶劣。

遇到古今异义词，我们要格外留意，不能想当然地用今义去理解。

（三）词类活用

词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时改变了它的基本词性和语法功能，而具有了另一类词的词性和意义。这是文言文语法的重点和难点。常见的词类活用有：

1.名词作动词：名词在句中充当谓语，具有了动词的意义。

例如：“一狼洞其中”（《狼》），“洞”本是名词“洞穴”，在这里活用为动词“打洞”。

2.名词作状语：名词放在动词前，不是作主语，而是修饰动词，表示动作的状态、方式、地点、时间等。

例如：“其一犬坐于前”（《狼》），“犬”本是名词“狗”，在这里作状语，修饰“坐”，表示“像狗一样”。

3.形容词作动词：形容词在句中充当谓语，具有了动词的意义，多为“变得……”“认为……”等意思。

例如：“亲贤臣，远小人”（《出师表》），“亲”和“远”本是形容词“亲近的”“疏远的”，在这里活用为动词“亲近”“疏远”。

4.使动用法：谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。

例如：“凄神寒骨”（《小石潭记》），“凄”和“寒”都是形容词的使动用法，意思是“使……感到凄凉”“使……感到寒冷”。

5.意动用法：谓语动词具有“认为宾语怎么样”或“把宾语当作什么”的意思。

例如：“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》），“美”是形容词的意动用法，意思是“认为……美”。

理解词类活用，关键在于分析词语在句中的语法位置和它与其他词语的关系。

（四）通假字

通假字是古人在书写时，用一个读音相同或相近的字来代替本字的现象。通假字所代替的那个字称为“本字”。

例如：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》），“说”通“悦”，喜悦。

“便要还家”（《桃花源记》），“要”通“邀”，邀请。

识别通假字，要结合上下文的意思，并熟记课文中常见的通假字。

三、虚词：文言文的“经络”

虚词是指不能单独充当句子成分，没有实在意义，主要用来表示语法关系、语气或起辅助作用的词语。文言文中的虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活，是理解句子结构和语气的关键。初中阶段需要重点掌握的虚词有：之、乎、者、也、以、而、于、为、焉等。

（一）“之”的用法

1.代词：可代人、代事、代物。译作“他（她、它）”“他（她、它）们”“这件事”“这（那）个”等。

例如：“学而时习之”（《论语》），“之”代指“学过的知识”。

2.结构助词，的：用于定语和中心语之间。

例如：“水陆草木之花”（《爱莲说》），“之”连接定语“水陆草木”和中心语“花”。

3.用于主谓之间，取消句子独立性：当一个主谓短语作句子成分（如主语、宾语、状语等）时，“之”放在主谓之间，使这个短语不能独立成句。

例如：“予独爱莲之出淤泥而不染”（《爱莲说》），“莲出淤泥而不染