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2025年大学科学教育专业题库——科学概念的概念建构

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、选择题（每小题2分，共20分。请将正确选项字母填在题干后的括号内）

1.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童从具体运算阶段进入形式运算阶段的主要标志是发展出了（）。

A.逻辑推理能力

B.抽象思维能力

C.可逆性思维

D.泛化能力

2.维果茨基认为，儿童在掌握语言的过程中，其思维发展受到（）的直接影响。

A.生理成熟

B.社会互动

C.先前知识

D.教师指导

3.“概念转变”这一术语主要强调的是科学学习过程中（）。

A.新知识的获得

B.先前概念的改造或替换

C.高阶思维能力的提升

D.学习动机的增强

4.在科学学习中，学生原有的知识经验对新的科学概念学习产生干扰，这种现象在认知心理学中被称为（）。

A.前摄抑制

B.后摄抑制

C.认知负荷

D.概念混淆

5.概念图作为一种教学和评价工具，其主要优势在于能够（）。

A.直接传授科学事实

B.促进学生对概念间联系的深度理解

C.评估学生的计算能力

D.提高学生的实验操作技能

6.在科学探究教学中，教师引导学生识别和质疑自身以及他人存在的错误观念或假设，这一过程属于（）。

A.概念获得

B.概念同化

C.概念转变

D.概念整合

7.布鲁纳提出的“发现学习”强调（）在学习过程中的作用。

A.教师的直接指导

B.学习者的自主探究和发现

C.机械记忆和重复练习

D.标准化答案的寻求

8.对于理解水平较低或先前知识基础薄弱的学生，教师可以采用（）策略提供适度的支持。

A.直接告知答案

B.提出引导性问题（Scaffolding）

C.布置大量练习题

D.组织竞争性活动

9.以下哪种评价方法更能深入了解学生概念理解的深度和广度？（）

A.标准化纸笔测试

B.知识点回忆

C.概念图分析

D.课堂提问

10.将日常生活中的概念（如“热”）与科学概念（如“温度”）区分开来，并理解科学概念的特定定义和内涵，是科学概念学习中的（）环节。

A.概念界定

B.概念辨析

C.概念泛化

D.概念应用

二、名词解释（每小题3分，共15分）

1.先前知识（或：前概念）

2.认知冲突

3.概念转变

4.社会性支架（或：支架式教学）

5.变式（或：变式教学）

三、简答题（每小题5分，共20分）

1.简述维果茨基的社会文化理论对科学概念建构的主要观点。

2.分析影响学生科学概念建构的主要因素有哪些？

3.简述探究式学习在促进科学概念概念建构中的作用。

4.教师在引导学生进行概念辨析时，可以采用哪些具体方法？

四、论述题（每小题10分，共20分）

1.论述科学概念学习与日常概念学习的区别，并说明教师在教学中应如何帮助学生实现概念转变。

2.结合具体科学概念（如“浮力”、“能量守恒”等），论述概念图在教学设计和评价中的应用价值。

五、案例分析题（10分）

阅读以下教学片段片段描述，并进行分析：

教师在进行“植物生长需要阳光”的科学课教学时，首先向学生展示了一盆在黑暗中生长的黄色、细弱的豆芽，并与一盆正常生长在光照下的绿色、粗壮的豆芽进行对比。接着，教师提问：“同学们，为什么这两盆豆芽长得不一样？是什么导致了这种差异？”学生们纷纷发言，有的说黑暗导致没有营养，有的说阳光让植物变绿。教师没有直接否定学生的观点，而是引导他们思考：“如果光真的是植物生长的原因，我们该怎么办呢？”随后，教师组织学生设计了对比实验，一组植物接受光照，另一组不接受光照，观察记录几周后的生长情况。实验结束后，学生们得出了“阳光对植物生长有重要影响”的结论，并对之前的错误观念进行了修正。

请分析该教学片段中蕴含的科学概念建构要素，并评价教师采用了哪些促进概念建构的教学策略。

试卷答案

一、选择题

1.B

2.B

3.B

4.A

5.B

6.C

7.B

8.B

9.C

10.B

二、名词解释

1.先前知识（或：前概念）：指学生在接触科学教育之前，通过日常生活经验、非正式学习等途径形成的关于某个现象或概念的朴素、直观或甚至是错误的观念和理解。

2.认知冲突：指学生在面对新的科学信息时，其原